小學(xué)美術(shù)教學(xué)中兒童繪本的作用及影響

摘 要：在素質(zhì)教育的浪潮下，當(dāng)前的教育行業(yè)不斷地在改革，對(duì)學(xué)生的要求不再局限于成績的好壞，更加注重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的高低。理論學(xué)習(xí)固然重要，但是僅僅依靠成績高低來評(píng)論學(xué)生的能力是不全面的，因此在素質(zhì)教育的要求下，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求外，同時(shí)滿足素質(zhì)教育改革下的要求。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；作用；影響

一、 引言

小學(xué)生由于年紀(jì)小，社會(huì)經(jīng)歷少，對(duì)于新奇事物的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比成人來的重。而小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義便是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的想法，站在小學(xué)生的角度上為學(xué)生思考，通過模仿、學(xué)習(xí)獲取美術(shù)學(xué)習(xí)的靈感和思維思考方向，提升學(xué)生的審美觀、綜合素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 從繪本、顏色入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

如果在教學(xué)過程中直接給小學(xué)生灌輸關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的基本理論知識(shí)，大部分的學(xué)生都是無法接受的，而且因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，僅僅是理論知識(shí)的講解學(xué)生也是無法理解的。

所以針對(duì)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)可以先從兒童繪本開始，從顏色、圖形結(jié)構(gòu)等方面逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然在選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本時(shí)，教師要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇方便他們學(xué)習(xí)和理解的兒童繪本，在繪本上盡量選擇顏色對(duì)比性比較強(qiáng)、繪本內(nèi)容比較鮮明，這樣才能夠讓大部分的學(xué)生感受到美術(shù)繪畫和其他的理論課程之間的差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。

比如在《瘋狂星期二》的美術(shù)繪本中，教師可以先讓學(xué)生自己去看，《瘋狂星期二》是一本無字的美術(shù)繪本，源于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于文字的認(rèn)識(shí)也并非是非常多，而運(yùn)用無字的美術(shù)繪本，學(xué)生會(huì)依靠自己所看到的畫面去猜測(cè)畫面內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)繪本中的內(nèi)容去進(jìn)行猜測(cè)繪本中畫面的故事內(nèi)容和情節(jié)，可以根據(jù)教師的導(dǎo)讀，根據(jù)自己腦海中的印象，呈現(xiàn)出繪本中的畫面，長此以往，能夠培養(yǎng)學(xué)生腦海中的視覺想象能力，根據(jù)自己的想法和理解，借助兒童繪本中的內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象題材。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的好奇心和興趣，將自己所想象的內(nèi)容講述出來，讓其他同學(xué)參與互動(dòng)，這樣也是一種間接的鼓勵(lì)方式，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、 教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法

課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育下的標(biāo)配。在課堂上如果教師和學(xué)生都只專注于自己的想法，在課堂上很少互動(dòng)，教師只注重講課，以完成自己的講課內(nèi)容為目標(biāo)，而學(xué)生在課堂上只專注于自己感興趣的學(xué)科，對(duì)教師的講課內(nèi)容根本沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收，這樣的課堂將會(huì)被淘汰掉，而這樣的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法也是素質(zhì)教育改革下不被推崇的方式。

因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上，教師在教課的過程中要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在對(duì)于教師所講的課程中有自己的想法盡管提出來，避免教師與學(xué)生在課堂上各做各的事。而隨著教師教學(xué)過程的不斷深入，利用課堂之間的互動(dòng)、教師自身的觀點(diǎn)表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的興趣，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和對(duì)美術(shù)的認(rèn)知水平。

就好比在李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》繪本中，整部作品采用的是色彩明亮的黃跟藍(lán)，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并且運(yùn)用的是圓形的形狀，是屬于學(xué)生比較容易接受和喜歡的形狀。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這兩個(gè)顏色也能夠更好地辨別，在整部作品中都是一些色彩比較鮮明的色塊在頻繁地出現(xiàn)，而這在小學(xué)生的眼里更是他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，他們覺得這些是好看的，他們能夠接受的，他們能夠感受到畫面中小藍(lán)和小黃的喜怒哀樂。而教師如果在學(xué)生理解了畫面內(nèi)容后，讓他們用這樣色彩滾動(dòng)來講解一則故事，或者是他們從中看出了什么，學(xué)生定然會(huì)激動(dòng)地表達(dá)自己的看法，而教師在學(xué)生表達(dá)自己看法的過程中要積極、耐心地聆聽，讓學(xué)生們覺得老師是認(rèn)可他們的看法的，激發(fā)學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

四、 教師要跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，尋找出適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂通常都是先進(jìn)行理論知識(shí)的講解，等待學(xué)生接受并理解理論知識(shí)和關(guān)于小學(xué)美術(shù)的概念之后，再讓學(xué)生從基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)繪畫的學(xué)習(xí)，而這樣的一系列過程，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，盡管在后續(xù)學(xué)生參與到美術(shù)的繪畫中去，學(xué)生的積極性也不會(huì)太高。

而小學(xué)美術(shù)是學(xué)生接觸到的最基礎(chǔ)的美術(shù)學(xué)習(xí)，兒童繪本的運(yùn)用在一定程度上避免了教師在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)和查看兒童繪本的過程中將理論知識(shí)代入到繪本中，盡量讓學(xué)生自然而然地去接受關(guān)于小學(xué)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。再者就是教師在教學(xué)的過程中針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式要敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)從傳統(tǒng)的方式中找到屬于自己的教學(xué)方式，并且根據(jù)學(xué)生的需求不斷地去改進(jìn)，發(fā)掘出適合學(xué)生的教學(xué)方式，然后敢于去嘗試和更新教學(xué)方式，將情景創(chuàng)設(shè)、及時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐操作等教學(xué)方式運(yùn)用到當(dāng)前的教學(xué)課堂上。

五、 結(jié)束語

著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平是素質(zhì)教育改革下的新浪潮，在教育改革下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺的習(xí)慣，不管是理論知識(shí)抑或者是實(shí)踐操作，都需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生的配合，而小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)更是如此。因此，教師在教學(xué)之余也要不斷地充實(shí)自己，讓自己能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

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[2]丁照堂.淺談“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（35）：187-188.

作者簡介：

吳夢(mèng)蝶，江蘇省蘇州市，蘇州市姑蘇區(qū)金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint