初中生物課堂有效提問對策研究

摘 要：初中生物課堂中提出有效提問教學(xué)的思維模式，它的提出和應(yīng)用讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑、產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生焦慮同時又產(chǎn)生探索的心理狀態(tài)，而這種思維的激發(fā)則驅(qū)使個體積極思維不斷發(fā)展，不斷提出、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。本文著眼于初中生物教學(xué)中存在的幾個問題展開討論，又根據(jù)這些問題依據(jù)筆者個人教學(xué)實踐經(jīng)驗談及幾點個人觀點及建議和思考，希望閱讀者能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：生物課堂；有效提問；策略

課堂開展的重要環(huán)節(jié)之一即是提問，課堂有效提問可以有效地提高學(xué)生的教學(xué)效率以及教師的教學(xué)效率，啟發(fā)和活躍學(xué)生的課堂思維以及有助于營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與度和積極性，提升學(xué)生的綜合能力。因此，初中生物課堂在展開有效提問教學(xué)方式的同時，又滋生出很多問題，面對這些問題，應(yīng)該怎么樣解決？以及如何進(jìn)一步推進(jìn)初中生物課堂有效教學(xué)的發(fā)展，這成為當(dāng)前擺在廣大初中生物教師面前一個比較棘手的問題。

一、 當(dāng)前生物課堂提問存在的問題

1. 提問缺乏計劃性

課堂教師提問比較隨意，想問什么就問什么，對課堂提出的問題不能提前確定問題的內(nèi)容、提問的對象以及提問的時機(jī)；隨時而問，想到什么就問什么；隨“題”而問，但是能在課題教學(xué)中想到的問題都提出來，出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象；隨“人”而問，課堂提問缺少針對性、目的性，看到哪個學(xué)生就問哪個學(xué)生，課堂提問毫無意義可言。

2. 提問缺乏啟發(fā)性

生物教學(xué)課堂教師只注重了提出問題，但問題提出的同時學(xué)生只是一臉懵然，教師沒有能夠很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答問題，以及告訴學(xué)生應(yīng)該使用怎樣的方法來解決這些問題。因此，課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師提問后學(xué)生沉默的現(xiàn)象，即使教師指名某個學(xué)生回答某個問題，學(xué)生也是答非所問。迫于無奈，教師只能直接或間接的將問題的答案灌輸給學(xué)生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以此方式長久提問下去，不僅不能活躍課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛，并且還不能及時的調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)一步講又如何發(fā)散學(xué)生的思維呢？

3. 提問缺乏普遍性

很多教師在進(jìn)行課堂提問過程中很多時候都只是針對幾個學(xué)習(xí)成績比較好的優(yōu)等生展開，其余的或者多數(shù)學(xué)生都被冷置一旁，這樣一來，課堂上優(yōu)等生興趣盎然，其余學(xué)生則昏昏欲睡，靜坐，觀摩，靜聽，以此助長了優(yōu)等生的驕傲情緒，磨滅了其余學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得班級成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

二、 初中生物教學(xué)有效提問的策略

1. 興趣化情境教學(xué)有效提問

建構(gòu)主義理論所提倡的情境、協(xié)作、對話應(yīng)該完全駕設(shè)于初中生物學(xué)習(xí)課堂。換言之，教師可以通過積極活躍有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維，通過有效提問給學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際生活特點的教學(xué)情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠順利的與教師之間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行對話，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

舉個例子：“生態(tài)系統(tǒng)”課題學(xué)習(xí)中，教師首先以多媒體課件的形式給學(xué)生展示出一個視頻：一望無垠的草原上出現(xiàn)角馬、羚羊等吃草的畫面，另有一只金錢豹遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察著山丘上的情勢，伺機(jī)尋找捕食的機(jī)會，老鷹悠然地翱翔于天空。觀看完視頻，給學(xué)生提出幾個問題：第一，在這個視頻中，你通過視頻看到了哪些生物？或者看到了幾種生物？第二，這些生物在草原上想要長期的生存需要什么條件？第三，假若這些生物只吃不喝能不能生存下去，它們生存所需的共同的條件又是什么？第四，你能不能根據(jù)以上所看到的實例列舉出生活中出現(xiàn)的類似情境？這時課堂上學(xué)生議論紛紛。

“這片草原上有角馬、羚羊、金錢豹、老鷹。”

“還有綠油油的草坪?！?/p>

“生存必須要有食物的?！?/p>

“沒有水、陽光和空氣這些自然條件它們也無法存活?！?/p>

“海里有魚、蝦，海邊有海鷗，有海馬、鱷魚等等?！?/p>

學(xué)生很聰明，反應(yīng)很快，十幾分鐘時間，學(xué)生將這些問題一一解決，之后教師對學(xué)生的回答適當(dāng)進(jìn)行評價拓展總結(jié)，并給學(xué)生提示一些教材內(nèi)容的專業(yè)性概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，簡單的一堂課通過幾個問題就輕松的結(jié)束了，學(xué)生問起來收獲還真不小。

2. 教學(xué)目標(biāo)突出的有效提問

除了教材和學(xué)生的實際基礎(chǔ)情況以外，教師在教學(xué)過程中還要注重教學(xué)目標(biāo)的明確，根據(jù)教材中對初中生物教學(xué)重點、難點的考核進(jìn)行問題的設(shè)計，以便于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且問題的設(shè)計必須突出教學(xué)的重點和難點。舉個例子：七年級上冊第一章第一節(jié)課題內(nèi)容“我們身邊的植物和動物”教學(xué)課堂上，教師針對教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提出以下幾個問題：第一，你們認(rèn)為小草有沒有生命？第二，這提醒我們應(yīng)該注意什么？是否應(yīng)該關(guān)愛小草？第三，根據(jù)你的理解和你所知道的，能否列舉一些生活中你接觸過看到過的生物？第四，我國有哪些珍貴的稀有動植物，你知道幾種，能否把它們列舉出來？第五，自然界生物種類數(shù)不勝數(shù)，它們都各自生活在自己的國度，面對豐富多彩的大自然，這些生物生存有一些共性，你發(fā)現(xiàn)了嗎？能否與大家分享一下？第六，自然界的生物生存都需要一定的條件，否則它們將面臨死亡，那么你是否能試著說出它們生存所需要的自然條件？以及生物如何適應(yīng)一定的環(huán)境？生物和生存環(huán)境之間有什么關(guān)系？會不會有生物對生存環(huán)境產(chǎn)生影響？……一系列具有針對性的問題一步步將學(xué)生引入課題學(xué)習(xí)，再一步步引導(dǎo)他們思考，最終誘導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過一系列問題的提出，我們有效地解決了課題學(xué)習(xí)的重點難點知識解疑，并且很好的激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)思維的靈活運轉(zhuǎn)。

三、 結(jié)語

除此之外，結(jié)合學(xué)生的生活實際以及根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行課堂情境設(shè)計提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動和提高學(xué)生課堂提問的積極性以及提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，教學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，敢于提問，勇于回答，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍等等，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)有效提問，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性。

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作者簡介：

賈永玲，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué)。endprint