地理核心素養(yǎng)視野下教學(xué)分析

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求不斷提高，特別是隨著新課程改革推進(jìn)與深化，高中地理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。本文中以地理核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》分析地理教學(xué)開(kāi)展的措施，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)措施

近些年我國(guó)不斷深化教育改革，正式推廣核心素養(yǎng)也有數(shù)年時(shí)間，但地理核心素養(yǎng)推廣與實(shí)踐卻不甚理想，主要原因在于大部分教師對(duì)地理核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠全面，很多還停留在表面上，因此有必要做好相關(guān)研究工作。

一、 核心素養(yǎng)與地理教學(xué)

素養(yǎng)不僅指知識(shí)和技能，它還包含特定環(huán)境中所能夠利用和調(diào)動(dòng)的心理和社會(huì)資源，從而滿足復(fù)雜的心理和情境需求。而具體到專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，主要指該學(xué)科所具有的素養(yǎng)具體化，其特點(diǎn)鮮明，主要依靠學(xué)科知識(shí)體系而存在，能夠幫助學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)、相關(guān)思維品質(zhì)的形成有一定推動(dòng)作用。

以地理學(xué)科為例，它主要指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠懂的合理調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和技能，來(lái)滿足當(dāng)前地理學(xué)習(xí)的需要，能夠“輕松”“自在”而且更有計(jì)劃的投入到地理學(xué)習(xí)中。而地理素養(yǎng)更是人文素養(yǎng)的重要組成部分，它包括對(duì)事物的情感、方法和態(tài)度等，除具有鮮明地理特色外還具有獨(dú)特的個(gè)性，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。例如，地理學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言素養(yǎng)，如果沒(méi)有完善的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，就很難找到眾多信息點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)其記憶方面也存在一定困難，對(duì)資料的記憶不能保證長(zhǎng)久性和準(zhǔn)確性。而且，如果“過(guò)目就忘”，也很難學(xué)好地理。

二、 地理核心素養(yǎng)視野下教學(xué)分析

為了深入探討核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)，本文中以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為對(duì)象，詳細(xì)探討教學(xué)開(kāi)展過(guò)程。

1. 教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)與技能：將成都平原水稻種植與澳大利亞牧場(chǎng)圖片進(jìn)行對(duì)比，判斷其農(nóng)業(yè)景觀差異，并對(duì)其農(nóng)業(yè)區(qū)位含義進(jìn)行說(shuō)明講解；同時(shí)對(duì)成都、澳大利亞兩地的地理位置、氣溫降水進(jìn)行對(duì)比，分析造成他們農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的原因。

方法與過(guò)程：利用小組協(xié)作的方法，對(duì)農(nóng)業(yè)因素進(jìn)行探究，并對(duì)此進(jìn)行整理分類；對(duì)澳大利亞混合農(nóng)場(chǎng)的資料進(jìn)行收集和分析，用自己的話語(yǔ)解釋出農(nóng)業(yè)地域形成的原因和過(guò)程。

價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位形態(tài)性因素的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立起事物動(dòng)態(tài)性變化的觀念；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解農(nóng)業(yè)地域形成的原因，幫助學(xué)生理解到人地關(guān)系的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念。

2. 教學(xué)過(guò)程分析

（1） 新課導(dǎo)入

正式授課前利用5 min時(shí)間，并在多媒體上展示澳大利亞牧場(chǎng)圖片、成都平原水稻種植圖片，提出問(wèn)題：兩個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的差別；學(xué)生通過(guò)聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識(shí)，結(jié)合圖片分析兩地種植景觀的差異。主要通過(guò)這部分學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，為新課導(dǎo)入做好鋪墊。本部分主要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生從空間角度思考問(wèn)題。

（2） 課堂講解

通過(guò)新課導(dǎo)入成功激發(fā)學(xué)生興趣，此時(shí)教師將兩個(gè)地區(qū)的地理位置、氣溫變化及降水分布圖提供給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比兩者的差異，通過(guò)分組討論的形式讓學(xué)生分析兩地景觀形成的原因，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。通過(guò)小組討論的形式，學(xué)生從圖中提取相關(guān)信息，并全面對(duì)比信息差別，思考為什么兩地會(huì)形成不同的景觀。這種方法的優(yōu)勢(shì)在于，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖識(shí)別能力提取有用信息，進(jìn)而成功引出本課的重點(diǎn)內(nèi)容，即什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位。此外，有效培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖的能力，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

結(jié)合之前講解的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行思考。要求學(xué)生能夠自主將這些影響因素進(jìn)行分類整理，并結(jié)合實(shí)際例子，讓大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成自主歸納，在腦海中形成大致的知識(shí)框架。從此將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)知識(shí)的理解和記憶更加清晰、容易，長(zhǎng)此以往，學(xué)生識(shí)圖、繪圖、用圖能力也顯著提高。

（3） 教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)完成后，地理教師依據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況布置任務(wù)：要求學(xué)生詳細(xì)閱讀案例二中關(guān)于澳大利亞混合農(nóng)場(chǎng)的資料，詳細(xì)分析當(dāng)?shù)鼗旌限r(nóng)業(yè)形成的因素，并對(duì)這些因素進(jìn)行分類。本部分教學(xué)目標(biāo)學(xué)生在實(shí)際中可以有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自身綜合分析問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析案例可以發(fā)現(xiàn)，人類對(duì)地理環(huán)境有著較大影響，具有極強(qiáng)的改造能力，意識(shí)到人與環(huán)境和諧發(fā)展的重要性，同時(shí)有效培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

此外，教師還可以講解人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生分析得出人類不合理的活動(dòng)是引發(fā)環(huán)境問(wèn)題的主要原因，也就是人類的索求超過(guò)環(huán)境的生產(chǎn)力，人們向環(huán)境中排放的污染物超過(guò)環(huán)境自凈能力。接著詳細(xì)探討環(huán)境問(wèn)題引發(fā)的各類危害，找出解決問(wèn)題的措施，有效培養(yǎng)學(xué)生人與環(huán)境的和諧思想。通過(guò)自然環(huán)境整體性的講解，讓高中生明白自然環(huán)境是有多個(gè)因素構(gòu)成的整體。如果其中一個(gè)要素出現(xiàn)改變，將會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生改變，良性的自然環(huán)境系統(tǒng)建立在內(nèi)部要素和諧的基礎(chǔ)上。

（4） 總結(jié)歸納

教師幫助學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，搭建合理的知識(shí)框架，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，為學(xué)生布置合理的課后練習(xí)。而且要求學(xué)生能夠做到溫故知新，舉一反三，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)ξ覀兗亦l(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)位進(jìn)行分析、討論。同時(shí)，觀察學(xué)生實(shí)際掌握情況，考查他們是否達(dá)到地理核心素養(yǎng)的要求。通過(guò)這種聯(lián)系實(shí)際的方法，既能幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)，又可以培養(yǎng)實(shí)踐能力，符合市場(chǎng)對(duì)人才的要求，為后期學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理改革的新方向就是核心素養(yǎng)，因此高中地理教學(xué)中有意識(shí)的滲透核心素養(yǎng)，既能提高高中生地理素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的角度，實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，提高綜合素質(zhì)的目的。本文中通過(guò)分析《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》講解，為同類研究提供借鑒與參考。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭治平，福建省南安市，福建省南安成功中學(xué)。endprint