基于高中生物核心素養(yǎng)的教學思考和實踐

摘 要：隨著現代教育改革的深入，對高中生物教學的要求也在發(fā)生改變，教師不能將眼光局限在理論知識的講述上，更重要的是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生打下堅實的生物學基礎。這就要求教師在教學設計階段需要從學生的角度出發(fā)，充分了解每個學生的學習需求，將其作為教學出發(fā)點，才能保證學生的核心素養(yǎng)在課堂中得到體現，才能在潛移默化中激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習能力。本文結合高中生物教學現狀，探究如何有效提高學生的生物核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學調整

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下高中生物教學的出發(fā)點，教師要尊重學生生物自主學習能力的發(fā)揮，幫助學生在高中生物學習過程中形成正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的核心競爭力。而如何尋找適合學生發(fā)展的生物教學模式，構建高效的生物教學課堂，使得學生的核心素養(yǎng)在高中生物教學中不斷體現呢？筆者認為應做到以下幾點。

一、 調整教學觀念

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現階段教學中的重點是理論知識點的講述，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在枯燥乏味的課堂環(huán)境中慢慢失去學習興趣，不利于下階段教學的開展。因此，教師要及時調整教學觀念，明確教學的本質，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學目標，制定具有針對性的教學方案，幫助學生轉變生物學習的刻板觀念，形成有效的探究途徑，真正地融入課堂，完善自身生物綜合能力上的缺陷。

基于核心素養(yǎng)開展高中生物教學中出現的另外一個問題是教師構建了本末倒置的課堂師生關系，將自己當作課堂的主人，而學生則是知識點的被動接收者，沒有為學生提供自主消化、理解的時間和空間，使得大部分學生對生物學習停留在淺層次，難以鍛煉生物學習的科學觀念，導致學習效果得不到提升。教師需要扭轉課堂師生關系，體現學生的主體地位，減少對他們的限制，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，營造出以他們?yōu)橹鞯恼n堂模式，從根本上提高生物教學效果，完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

例如在進行《物質跨膜運輸的方式》這個單元的教學時，教師可為學生分別播放關于被動運輸、主動運輸和胞吞胞吐的相關視頻，接著要求學生結合教材中講述的內容探究這三種運輸方式的特點。在自由的課堂環(huán)境中，學生學習積極性明顯提升，主動花費時間和精力探究相關內容，鍛煉了他們發(fā)現問題、解決問題的能力，同時也提高了他們的探究技巧，較好地完成了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學任務。正確的教學觀念是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎，教師要對教學方案不斷做出優(yōu)化，讓學生在高效的課堂模式下得到核心素養(yǎng)的全面提升。

二、 創(chuàng)建生物學習情境

學生在高中生物課堂中經常會出現學習漫無目的的問題，導致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直達不到預期效果。教師要調整傳統(tǒng)的生物教學模式，為學生指明生物探究方向，防止課堂時間的浪費。情境教學法的使用能較好地解決這個問題，教師根據教學內容，以學生的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，提高情境設計的針對性，將抽象的知識點具體化、形象化，降低了學生知識點的理解難度，為學生拓展了生物學習途徑。教師要盡可能發(fā)揮情境的優(yōu)點，增加課堂教學趣味性，在潛移默化中激發(fā)學生生物學習興趣，這也是提高學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率的重要手段。

情境創(chuàng)建的方式多種多樣，如培養(yǎng)學生知識點的實際運用能力可以創(chuàng)建生活化情境，選擇合適的生活化素材融入課堂，為學生提供貼近生活實際的課堂情境，使得他們意識到生物學習對生活的重要性，進一步激發(fā)對知識點的探究欲望；又如提高學生的思考能力，可以使用問題情境，教師可以從重難點中提取關鍵性問題，作為情境創(chuàng)建的基礎，讓學生在解決問題的過程中一步步優(yōu)化生物學習途徑，完善核心素養(yǎng)。教師要根據教學現狀的改變選擇合適的情境創(chuàng)建方式，保證生物教學的有效性。

例如在進行《人類遺傳病》這個單元的教學時，教師可選擇生活化情境幫助培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教學準備階段，可從生活、網絡等等途徑尋找關于遺傳病的一些實例，作為生活化情境創(chuàng)建的基礎。接著一邊為學生講述理論內容一邊播放相關的圖片和視頻，讓學生一一對應，加深理解。最后要求學生使用所學內容舉出生活中見到的遺傳病典型例子。在生活化的情境中，學生的思維變得活躍起來，將知識點轉化為自身的一部分，很好地提高了自主探究能力和知識點運用能力。教師要發(fā)揮出情境教學法的優(yōu)點，讓學生在情境中更好地完成生物學習任務，提高生物核心素養(yǎng)。

三、 開展課外教學活動

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過課堂45分鐘的教學遠遠不夠，教師要適當拓展教學途徑，尋求更多能提高學生生物學習綜合能力的教學模式，讓學生發(fā)現生物知識點的魅力，完善能力上的不足。教師可以通過開展課外教學的活動方式引導學生利用課余時間去梳理課堂中講述的知識點，做出適當整理，加深對知識點的記憶和理解，同時學生的生物學習習慣也會在課外活動中慢慢養(yǎng)成，朝著好的方向發(fā)展。學生在課外生物教學活動學習的過程中也會慢慢發(fā)現核心素養(yǎng)的提升對自身發(fā)展的重要性，有利于形成正確的生物學習觀念，這對他們未來的發(fā)展起到了積極影響。

例如在完成了“質壁分離”實驗理論教學后，教師可開展課外教學活動讓學生自主完成實際操作任務。學生在實驗過程中有了一定的理論基礎，面臨的困難大大減少，同時因為課外實驗的開放性，學生受到的課堂限制大大減少，可以自由發(fā)揮生物思維，將生物學習能力在實驗中一一體現，改變了固有的學習方式。學生在實驗過程中也避免不了合作學習的使用，幫助他們形成了合作意識，保證了課外教學活動對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。課外教學活動的使用有利有弊，利處是提高了學生核心素養(yǎng)的提升效果，但弊處也是非常明顯的，學生會將活動作為娛樂的一種方式，忽視了生物學習的本質，教師要盡可能杜絕這些問題的出現，優(yōu)化活動設計方案。

四、 結語

在高中生物課堂中，教師要從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，有意識地調整教學方案，尋求更加高效的教學模式，使學生在較短的時間內形成正確的生物學習觀念，幫助他們在高考中取得理想成績。

參考文獻：

[1]林海燕，嚴曉松.高中生物教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].中學生物教學，2017（9）：25-27.

[2]王麗.基于高中生物核心素養(yǎng)培育的教學思考[J].教育藝術，2017（4）：71.

作者簡介：

張玲，福建省福州市，羅源縣第一中學。endprint