高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

王艷秋

高中數(shù)學(xué)教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴程度較高.由于高中階段面臨高考壓力，有些教師以學(xué)生解題能力的培養(yǎng)為教學(xué)方向，將單純的學(xué)習(xí)成績的提高作為最高指標(biāo)，因此造成了“灌輸式”教學(xué)的常見現(xiàn)象.盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)為教學(xué)目的，但是有些教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不夠重視.

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維是指，帶有創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)明等意識的思維能力的體現(xiàn).將創(chuàng)造性思維引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不循規(guī)蹈矩，善于結(jié)合實際進行思考和分析，并在學(xué)習(xí)過程中加入合理、科學(xué)的自我見解.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅能減輕學(xué)生對抽象概念學(xué)習(xí)的壓力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.更新教學(xué)觀念.由于高中數(shù)學(xué)屬于邏輯性和連貫性較強的科目，而高考對高中數(shù)學(xué)的考核又較為嚴(yán)格，因此教師經(jīng)常陷入以高考為指向的教學(xué)過程，因此傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)極為常見.在這種教學(xué)方式下，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，就容易陷入困惑、迷茫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，久而久之，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難、積極性不高，甚至出現(xiàn)排斥、恐懼心理.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思考邏輯，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主研究和討論，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識點進行提問、討論和解答.例如，在講“點、線、面的位置關(guān)系”時，如果教師一味地講解“點，就是空間中的一點；線，就是空間中點的集合；面，就是空間中線的集合”，那么學(xué)生就容易陷入困惑，對點、線、面的概念依據(jù)模糊不懂.如果教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就能通過“點、線、面”的講解，引導(dǎo)學(xué)生分別進行思考和討論，使學(xué)生通過思考得出點、線、面的概念.然后教師可以繼續(xù)提問，如點與線的關(guān)系、點與面的關(guān)系、線與面的關(guān)系等，從而得出線與面的平行、相交的關(guān)系，推出垂直和重合是線與面相交與平行的特殊情況等.通過教師對知識點的引導(dǎo)和提問，促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.這種模式下，學(xué)生通過思考和討論主動學(xué)習(xí)課本知識.

2.注重師生互動.師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式.只有通過師生互動，教師才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)方法和方向，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要求教師注重師生互動.例如，在講“點、線、面的位置關(guān)系”時，教師可以巧妙設(shè)問，促使學(xué)生主動思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.在這個過程中，教師沒有主動對相關(guān)知識點和原理進行闡述，而是直接通過案例來引導(dǎo)學(xué)生進行思考和解答，如“直線a⊥平面b，而且直線c∥b，那么a與b之間存在什么關(guān)系？”通過這類提問，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生多角度地思考平面與線之間的關(guān)系，通過學(xué)生的思考和判斷得出a與b可能平行、相交、垂直，而在空間中可能出現(xiàn)不平行也不相交的情況等.最后，教師對學(xué)生給出的答案進行講解和引導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論.

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑.質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的根本動力所在，也是學(xué)生求知欲望的重要表現(xiàn).在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點、疑惑點進行大膽質(zhì)疑，促使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.例如，在講“統(tǒng)計”時，教師課前通過講述我國最近幾次人口普查，是通過挨家挨戶，各級村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市、省等渠道完成對全國人口的普遍統(tǒng)計的，也列舉了對全國高中生身體素質(zhì)的調(diào)查，可以通過取樣調(diào)查的方法等.在這里，有的學(xué)生提出疑問：既然對高中生體質(zhì)調(diào)查可以采用抽樣法，而對全國人口普查為何不用抽樣法？那樣可以節(jié)省很多財力、物力.對于這樣的提問，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的行為，同時講解人口普查的意義及目的和區(qū)域高中生體質(zhì)調(diào)查的目的及意義.由于其根本目的和意義不同，因此所采用的調(diào)查方法也有所不同.這樣，既教會了學(xué)生以目的決定方法的思路，也肯定了學(xué)生大膽質(zhì)疑的優(yōu)點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

總之，高中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).因此，構(gòu)建和諧、愉悅的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要方式.endprint