中高職德育銜接中存在的問題及對(duì)策

王曉玉，原新國(guó)

摘 要：近年來，中高職的銜接已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章對(duì)中高職德育銜接中存在的問題進(jìn)行了分析，努力尋求銜接的突破點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)中高職德育的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職；德育銜接；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-05

作者簡(jiǎn)介：王曉玉（1978—），山東榮成人，山東省威海藝術(shù)學(xué)校講師，研究方向：德育；

原新國(guó)（1971—），山東榮成人，山東省威海藝術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：德育。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，中高職的銜接已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，中高職兩個(gè)學(xué)段之間的有效銜接成為一個(gè)突出又現(xiàn)實(shí)的問題。 德育是素質(zhì)教育的核心，更是整個(gè)教育的工作基礎(chǔ)，因此德育工作開展的效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，做好中高職兩個(gè)階段德育工作的有效銜接顯得非常重要。

一、中高職德育銜接存在的問題

1.德育目標(biāo)缺乏層次性

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的初、中等應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才，中、高職業(yè)教育的目標(biāo)都是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只是培養(yǎng)的層次與規(guī)格不同。但德育目標(biāo)大致相同，都是以“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”為培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的德育的目標(biāo)必須適應(yīng)工作崗位的要求，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、公民意識(shí)和公民素養(yǎng)。很明顯現(xiàn)行德育目標(biāo)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要，現(xiàn)行目標(biāo)雖然指明了德育的方向但忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能有效反映職業(yè)教育目的，無法體現(xiàn)德育目標(biāo)的層次性 。

2.德育內(nèi)容缺乏連貫性

德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育五個(gè)要素，在中職和高職各個(gè)學(xué)段雖有所側(cè)重，但各個(gè)內(nèi)容應(yīng)均有涉及。在當(dāng)前學(xué)校德育工作之中，教材中各個(gè)內(nèi)容都有體現(xiàn)，可在具體實(shí)踐中，德育的連貫性受到一定的破壞。比較中高職德育課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，有課程雷同和與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律不符的現(xiàn)象。比如中職的德育教材《職業(yè)道德與法律》和高職的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》就屬于雷同課程，同樣的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)在中高職都出現(xiàn)，只是說法和側(cè)重點(diǎn)不一樣。這種內(nèi)容重復(fù)多且名稱類似的課程顯然不符合中高職銜接的教學(xué)要求。因?yàn)檎n程內(nèi)容缺乏新鮮感，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦，學(xué)習(xí)效率低下。比如，在高職階段增加了“公德”和“私德”部分內(nèi)容。這正如把小學(xué)德育重點(diǎn)放在職業(yè)道德教育上一樣，沒有注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

3.德育管理方式差異明顯

德育管理是將德育諸要素進(jìn)行有機(jī)整合的主要手段，學(xué)校德育主要通過德育課程、班主任工作和咨詢等途徑來實(shí)現(xiàn)。在中職，學(xué)生以班級(jí)為固定單位開展各門學(xué)科的教學(xué)、各種班隊(duì)活動(dòng)和德育活動(dòng)。班主任作為班級(jí)的管理者，對(duì)學(xué)生的基本情況較為了解，尤其是品德狀況與日常行為，這種固定單位的管理方式為班主任展開德育工作提供了較好的條件。而在高職，隨著學(xué)分制、選課制度的建立，學(xué)生的流動(dòng)性增加了，班級(jí)的概念在大學(xué)生心中越來越淡化，班級(jí)的形式和作用相對(duì)減弱。這使得高職的德育活動(dòng)缺少固定、有效的組織形式，與中職相比，高職的管理模式顯得較寬松。并且高職階段的輔導(dǎo)員在工作力度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及中職階段的班主任，出現(xiàn)了管理上的空白區(qū)。這種轉(zhuǎn)變極大的管理方法使得許多大學(xué)新生不能立即適應(yīng)，德育的連貫性大受影響。

4.德育工作者缺乏銜接意識(shí)

長(zhǎng)期以來，德育工作者只重視對(duì)本學(xué)段德育工作的研究，忽視其整體性和系統(tǒng)性，很少甚至沒有去了解和挖掘相鄰學(xué)段德育的內(nèi)容和特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：高職院校不了解中職的德育內(nèi)容和規(guī)律，很少關(guān)注中職德育研究取得的優(yōu)秀德育成果；中職德育工作者也極少了解高職各種前沿的德育研究成果，較少關(guān)注大學(xué)德育的成功做法，形成了一種狹隘的、孤立的德育觀，造成德育工作者對(duì)彼此的工作只知差異而不懂聯(lián)系，使得中高職德育教學(xué)之間難尋能實(shí)現(xiàn)有效銜接的切合點(diǎn)。

二、解決中高職德育面臨的問題的對(duì)策

1.做好中高職德育目標(biāo)的銜接

中高職德育目標(biāo)的銜接除了以培養(yǎng)“四有”新人為總目標(biāo)，還應(yīng)以《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》為指導(dǎo)，遵循青少年思想品德形成特點(diǎn)和發(fā)展的規(guī)律，遵循工作崗位上對(duì)勞動(dòng)者的具體要求，科學(xué)地、有規(guī)劃地實(shí)施中高職德育工作。中職階段是道德發(fā)展的“他律”階段，主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的道德規(guī)范，認(rèn)識(shí)道德價(jià)值的重要性，樹立良好的個(gè)人道德品質(zhì)；高職階段是道德發(fā)展的“自律”階段，主要任務(wù)除了鞏固中職階段的成果，還要努力提升學(xué)生的道德境界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，自覺地把工作、學(xué)習(xí)與祖國(guó)的騰飛、社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來。從“他律”到“自律”是我們進(jìn)行道德教育的最終目的，也是德育功能的最終體現(xiàn)。

2.加強(qiáng)中高職德育內(nèi)容的銜接

德育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)服務(wù)的、能夠在各個(gè)學(xué)段教育中為學(xué)生所接受并認(rèn)可的教育內(nèi)容。德育內(nèi)容的設(shè)定不但要考慮德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該考慮各個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合其心理和思想的發(fā)展規(guī)律，能夠滿足其成長(zhǎng)成才的需要和社會(huì)的要求。德育內(nèi)容的有效銜接，應(yīng)該由中高職兩個(gè)階段共同完成。這不僅要求中高職階段自身的內(nèi)容設(shè)定符合整體德育目標(biāo)，最大限度地降低重復(fù)率和不切合實(shí)際的可能性，更要求其具有“瞻前顧后”的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容都向上一個(gè)階段和下一個(gè)階段延伸一點(diǎn)，以使兩個(gè)階段的內(nèi)容能夠很好地銜接。

3.加強(qiáng)中高職學(xué)校之間的德育銜接

第一，學(xué)校內(nèi)部要提高對(duì)德育銜接工作的重視。在機(jī)制上搭建中高職德育交流的平臺(tái)，積極提倡和有效推動(dòng)中高職院校德育工作者之間的交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境，讓有關(guān)雙方經(jīng)常有機(jī)會(huì)互通信息，引導(dǎo)中高職教師達(dá)成德育銜接的共識(shí)，進(jìn)而尋求推動(dòng)德育銜接的正確路徑和方法，使銜接工作步入科學(xué)化和制度化。第二，中高職學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師聯(lián)合進(jìn)行課題研究，加強(qiáng)校際的聯(lián)系與交流，厘清中高職銜接之間存在的問題，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)并研究對(duì)策。第三，利用校園內(nèi)的板報(bào)、宣傳欄、電子屏等，宣傳相鄰學(xué)段的基本情況，營(yíng)造良好德育銜接校園文化，提升學(xué)生德育銜接認(rèn)知能力。第四，推動(dòng)高職新生和中職畢業(yè)生德育銜接。對(duì)于新生而言，需要進(jìn)行入學(xué)教育，幫助他們盡快融入新的學(xué)習(xí)階段，更快適應(yīng)生活；對(duì)畢業(yè)生而言，需要向?qū)W生介紹即將開始的學(xué)段與當(dāng)前學(xué)段的相同性與差異性，幫助學(xué)生了解下一學(xué)段的基本情況，進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)。這樣中高職德育銜接工作一定能打開局面，帶來切實(shí)的效果。

4.樹立正確的德育銜接意識(shí)

德育工作者在德育活動(dòng)中承擔(dān)著引導(dǎo)、教化的作用，德育銜接的實(shí)現(xiàn)首先需要德育工作者樹立銜接意識(shí)。每一個(gè)教育者只能經(jīng)歷學(xué)生的一個(gè)成長(zhǎng)階段，這就要求教育自覺樹立銜接意識(shí)，不僅要關(guān)注自己教授學(xué)段內(nèi)的學(xué)生成長(zhǎng)需要，更要了解其他階段學(xué)生的基本情況，尤其是相鄰學(xué)段，更需要加深了解，自覺與其他學(xué)段德育進(jìn)行銜接，從而使德育活動(dòng)更具有針對(duì)性。

總之，中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、增強(qiáng)職業(yè)教育、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵，也是提升職業(yè)教育的重要手段。中高職的銜接在注重形式銜接的同時(shí)更要注重內(nèi)涵的銜接，這需要全社會(huì)及每個(gè)職業(yè)教育工作者的共同努力，才能摸索出一條符合中國(guó)特色的職業(yè)教育德育銜接之路。

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