應(yīng)用型本科高校微課教學(xué)開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀研究

摘 要：本文從應(yīng)用型本科高校的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的視角出發(fā)，分析微課教學(xué)發(fā)展基本現(xiàn)狀及存在的基本問(wèn)題，探尋微課與常規(guī)教學(xué)的融合，提出合理建議，促使應(yīng)用型本科高校學(xué)與教方式的變革。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；現(xiàn)狀；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)；應(yīng)用型本科高校

應(yīng)用型本科院校應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)改革，以課程建設(shè)為核心，將傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型課程轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型課程。微課作為一種新型的教育資源形式隨著數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)于個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要應(yīng)運(yùn)而生。微課建設(shè)與應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新要求相一致。本文通過(guò)調(diào)查研究應(yīng)用型本科高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)措施，以期對(duì)其他應(yīng)用型本科高校微課教學(xué)的開(kāi)展起到積極的借鑒意義。

一、 應(yīng)用型本科高校微課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一） 高校教師對(duì)微課的認(rèn)知情況

應(yīng)用型本科高校教師關(guān)注微課程度高，但開(kāi)發(fā)積極性較低，對(duì)微課的認(rèn)知受全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在接觸微課的時(shí)長(zhǎng)方面，有60%的人選擇了一年以上，一定程度上反映出設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)微課的高校教師對(duì)于微課的關(guān)注程度普遍較高。教師在制作微課的動(dòng)機(jī)方面，58%的老師是基于教育行政單位組織的微課大賽和學(xué)校組織的微課建設(shè)而開(kāi)展微課教學(xué)，少部分教師是出于個(gè)人興趣和項(xiàng)目需要。因此，大部分高校教師都是因?yàn)閷W(xué)校的要求才進(jìn)行微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，教師對(duì)于微課開(kāi)發(fā)的積極性并不高。絕大部分教師微課開(kāi)發(fā)的目標(biāo)比較明確，意識(shí)到微課這種新興的教育資源形式對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)習(xí)者個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的意義，但是也有部分教師僅僅是因?yàn)閷W(xué)校的要求和爭(zhēng)取獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)而開(kāi)發(fā)微課的。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，近一半的高校教師表示是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)微課，只有30%的教師是通過(guò)參加學(xué)?；蛘呓逃姓挝唤M織的微課培訓(xùn)學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。關(guān)于微課時(shí)長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，10～15分鐘是一個(gè)合適的選擇，微課構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)中，微視頻是微課的核心要素，微課件和微教案、微練習(xí)是教師提供的技術(shù)資源，而微反饋、微反思和微點(diǎn)評(píng)是微課應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生的擴(kuò)展資源。這些很大程度上是受到了全國(guó)高校微課教學(xué)比賽相關(guān)文件的引導(dǎo)。

（二） 高校教師微課設(shè)計(jì)情況

應(yīng)用型本科高校教師微課設(shè)計(jì)選題突出重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的教師在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中突出學(xué)科教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)。在學(xué)習(xí)者特征分析上，18%的教師認(rèn)為需要分析學(xué)習(xí)者年齡特征、認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)興趣，12%的教師認(rèn)為需要分析學(xué)習(xí)起點(diǎn)，15%的教師認(rèn)為需要分析學(xué)習(xí)方法（如圖1所示）。針對(duì)學(xué)習(xí)者最喜歡的微課形式，絕大部分人選擇了實(shí)驗(yàn)演示型。在教學(xué)情境設(shè)置方面，大部分教師在微課中都會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來(lái)引出話題，并且大部分教師都設(shè)置了互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三） 高校教師微課開(kāi)發(fā)情況

應(yīng)用型本科高校微課開(kāi)發(fā)數(shù)量較低，單節(jié)制作微課所需時(shí)間較長(zhǎng)，需要在別人的幫助下完成，使用錄屏軟件錄制微課較多，微課教學(xué)利用率低。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師微課開(kāi)發(fā)數(shù)量較少，58%的教師微課開(kāi)發(fā)數(shù)量在三節(jié)以內(nèi)，微課對(duì)于大家來(lái)說(shuō)更多的是為了應(yīng)付高校的微課比賽或者是學(xué)校的基本要求，微課建設(shè)尚處于探索階段。關(guān)于微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)所需時(shí)間，62%的教師認(rèn)為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一節(jié)完整的微課所用時(shí)間為5～10小時(shí)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于絕大部分的教師來(lái)說(shuō)，微課開(kāi)發(fā)技術(shù)是個(gè)難題，基本都需要借助計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的輔助力量完成整個(gè)微課的制作過(guò)程。開(kāi)發(fā)方式方面，使用錄屏軟件錄制微課的教師所占的比例最大，達(dá)到41%，使用攝像機(jī)、手機(jī)錄制拍攝微課的教師占22%（如圖2所示），原因在于錄屏軟件和錄播系統(tǒng)相比較于手機(jī)和攝像機(jī)所錄制的微課視頻的畫面質(zhì)量較好，操作也比較簡(jiǎn)單。將微課用于教學(xué)方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師會(huì)將自己錄制好的微課用于課堂教學(xué)。教育資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)該是以使用為最終目的，但是微課資源在課堂中的應(yīng)用情況說(shuō)明了大部分教師都只是為了參賽，為了制作微課而做微課，并沒(méi)有真正把這種新型教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有將這種新型教育資源的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，這也是應(yīng)用型本科高校微課資源建設(shè)存在的問(wèn)題之一。

（四） 高校教師對(duì)微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的反思

應(yīng)用型本科高校教師微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)滿意度較低，微課開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題較多，原因復(fù)雜多樣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微課滿意度較低，只有5%的教師對(duì)自己開(kāi)發(fā)的微課感到非常滿意，可見(jiàn)，對(duì)于微課設(shè)計(jì)水平絕大部分教師都有待提高。教師對(duì)自己制作的微課存在的問(wèn)題方面，認(rèn)為存在較多的三個(gè)問(wèn)題是配套資源不齊全、鏡頭單一、教學(xué)趣味性不強(qiáng)?？傮w來(lái)看，一類是微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及編輯等技術(shù)方面的問(wèn)題，包括選題不合適、視頻聲音、畫面不清晰以及字幕和配套資源不齊全等問(wèn)題；另一類是教師自身的教學(xué)水平及教育技術(shù)能力方面的問(wèn)題。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高校教師在微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也很多（如圖3所示）。其原因主要是絕大部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正式的、系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，而是根據(jù)自己的摸索進(jìn)行設(shè)計(jì)微課，缺乏科學(xué)合理的設(shè)計(jì)方法；其次，教師自身的理論知識(shí)、專業(yè)水平、信息技術(shù)能力較低也限制了微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；再加上各大院校對(duì)微課的支持力度不夠，導(dǎo)致問(wèn)題復(fù)雜多樣。

二、 應(yīng)用型本科高校微課教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科院校的微課教學(xué)雖然有一定的進(jìn)步，但是存在的問(wèn)題也相對(duì)較多，如相關(guān)教育行政單位對(duì)微課的重視程度不夠，總體數(shù)量不足、質(zhì)量參差不齊，缺乏微課相關(guān)培訓(xùn)，微課建設(shè)偏向教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有獨(dú)立的微課建設(shè)管理平臺(tái)等阻礙了微課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校，尤其是剛轉(zhuǎn)型的院校而言，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等都還處在探索階段，部分微課只有微型課件、課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選的一個(gè)片段或是原有教學(xué)材料的堆砌，從嚴(yán)格意義上講這些都不能稱之為微課。微課教學(xué)資源并沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中脫離出來(lái)，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，這樣很難適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。并且很多微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的真正目的并不是用于實(shí)際教學(xué)，而是為了參加教學(xué)比賽，因此微課開(kāi)發(fā)的目的和用途與實(shí)際教學(xué)存在一定差異。

三、 應(yīng)用型本科高校微課教學(xué)發(fā)展對(duì)策

1. 打破等同于微視頻教學(xué)的思想偏見(jiàn)

微課不僅包含微視頻，也包括音頻及多媒體文件的形式，同時(shí)還包含與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。有很多應(yīng)用型本科高校教師片面的認(rèn)為，微課便等同于包含某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻，這是思想偏見(jiàn)。微課教學(xué)不是拘泥于信息技術(shù)媒介的外在表現(xiàn)形式，而應(yīng)注重的是利用信息技術(shù)手段與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度的融合。

2. 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維怪圈

微課的教學(xué)不一定要遵循傳統(tǒng)教學(xué)線性的設(shè)計(jì)過(guò)程。微課可以是一個(gè)網(wǎng)狀的、動(dòng)態(tài)的、形散而神不散、循序漸進(jìn)的教與學(xué)的過(guò)程。微課應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想怪圈，做到“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主結(jié)合”，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)“教學(xué)并重”的統(tǒng)一步調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、微課和技術(shù)四個(gè)實(shí)體要素動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程。

3. 實(shí)踐應(yīng)用于具體的教學(xué)情景

微課教學(xué)應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中，這也是檢驗(yàn)微課教學(xué)模式是否科學(xué)、效果是否良好的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)應(yīng)用于具體實(shí)踐教學(xué)中，研究教與學(xué)的環(huán)境、條件、因素等各方面，才能更加科學(xué)客觀地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及實(shí)施微課，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

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[5]全國(guó)高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)[EB/OL].http：∥weike.enetedu.com/.

作者簡(jiǎn)介：

翟雨芹，江蘇省南京市，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院。endprint