情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳琴

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師普遍采用直接教授的方式，在這一情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不夠充分，也很難很好的消化所學(xué)的知識(shí)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)情景再現(xiàn)教學(xué)法的重要性，從而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，從多方面探討如何應(yīng)用情境教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著新一輪課程改革的不斷實(shí)施與深入，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境成為教育工作者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從課堂單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、可行性的教學(xué)情境，讓學(xué)生用自己的思維方式去思考、探索問題。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)中要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活情境，營(yíng)造一種實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的氛圍。數(shù)學(xué)如果脫離了生活實(shí)際，就會(huì)變得十分抽象，而且枯燥無(wú)味，但如果把數(shù)學(xué)同我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些問題，數(shù)學(xué)就會(huì)變得十分有趣。教師在教學(xué)中要善于抓住這一點(diǎn)，有意設(shè)計(jì)一些和學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、解決，把學(xué)生引入到有趣的教學(xué)情境中來(lái)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和探究數(shù)學(xué)問題的熱情。例如，我在教授“勾股定律”這一內(nèi)容時(shí)，我精選了一個(gè)學(xué)生很感興趣的生活事例，向?qū)W生展示了一個(gè)很有趣的圖形——第24屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)徽?qǐng)D案，它像一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車，揮舞著手臂，仿佛在向世界各國(guó)的數(shù)學(xué)家們招手呼喚。與此同時(shí)我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答下面的問題：（1）你見過這樣的圖形嗎；（2）你聽說(shuō)過勾股定律嗎；（3）這二者之間有什么關(guān)系呢？在學(xué)生的一片好奇聲中，我解釋道：“這個(gè)圖案是我國(guó)漢代數(shù)學(xué)家趙爽用來(lái)證明勾股定理的‘趙爽弦圖加工而來(lái)，展現(xiàn)了我國(guó)古代對(duì)勾股定理的研究成果，是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的驕傲?！边@樣一來(lái)教師以生活中的圖案作為情景引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很自然地走進(jìn)了神奇的勾股世界，投入到了具體探索中。

二、通過故事創(chuàng)設(shè)情境

利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如我們耳熟能詳?shù)摹洱斖觅惻堋返脑⒀怨适乱部梢员灰脒M(jìn)來(lái)。我在復(fù)習(xí)“函數(shù)的圖像”時(shí)就用到了這個(gè)故事：烏龜和兔子賽跑，兔子開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于烏龜，兔子就驕傲了，在路邊睡了一覺，而烏龜卻一直往目的地奔跑，最終烏龜獲得了冠軍。我把故事情節(jié)變成了相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，并用簡(jiǎn)潔的函數(shù)圖像描繪出來(lái)，再次展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力，提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)提高整體教學(xué)的有效性有很大的幫助。以初中函數(shù)的教學(xué)為例，初中三年級(jí)就開始引入了函數(shù)的相關(guān)概念。所以，教師要改進(jìn)方法，進(jìn)行有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、通過問題創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)既是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，同時(shí)又可以看成是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。而且數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解掌握起來(lái)較難，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成。例如在講“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，由于數(shù)學(xué)歸納法比較抽象，許多學(xué)生對(duì)“一個(gè)與自然數(shù)有關(guān)的命題經(jīng)過數(shù)學(xué)歸納法的步驟證明后是正確的”不太理解，特別是對(duì)它的第二步不理解，這時(shí)可以設(shè)置試驗(yàn)情境：“多米諾”骨牌游戲：幾十張骨牌放在桌上，玩時(shí)將骨牌按一定間距排列成行，輕輕碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，依次倒下?？梢钥吹?，要使每一個(gè)骨牌都倒下首先需要第1個(gè)骨牌必須倒下以外，其次前面一個(gè)骨牌倒下后面一個(gè)骨牌正要緊接著倒下。

四、結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點(diǎn)，避免創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性，而重點(diǎn)問題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件呢？一學(xué)生回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式△≥0，于是可以得出△=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。這名學(xué)生回答完之后，另一名學(xué)生則補(bǔ)充道：“此時(shí)還需要滿足一個(gè)條件：k≠1，要不然這個(gè)過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來(lái)，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么，此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件？一名學(xué)生立刻回答說(shuō)：“一樣！”另一名學(xué)生則回答說(shuō)：“k=1時(shí)，方程有解，解是x=-1/2。所以k≤2?！?/p>

五、聯(lián)系舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

嚴(yán)密的邏輯性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，目前使用的北師大版初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也是嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)的邏輯順序編寫而成的，學(xué)生在探究新知時(shí)，往往要聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)相似三角形時(shí)，可以在復(fù)習(xí)全等三角形的前提下高效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，必須建立在掌握一元一次方程知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，在初中數(shù)學(xué)課上，我們只有選擇學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，才能讓他們?cè)趶?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到溫故知新的目的。類似的教學(xué)手段，不僅能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且實(shí)現(xiàn)了溫故知新的目的。

結(jié)語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)課堂上采用情境教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能夠幫助他們養(yǎng)成在相互競(jìng)爭(zhēng)中努力學(xué)習(xí)，相互合作中共同進(jìn)步的觀念。作為教師的我們，必須探究合理有效的方法，成功的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)，讓初中數(shù)學(xué)成功走上新課改的道路。

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（作者單位：貴州省六盤水市六枝特區(qū)月亮河彝族布依族苗族鄉(xiāng)第一中學(xué) 553400）endprint