推進中職一體化教學的幾點體會

李麗+劉亞蘭

摘 要：本文圍繞現(xiàn)代技能型人才的培養(yǎng)標準，指出傳統(tǒng)中職教學方式中存在的不足，并從有效調(diào)動學生學習的積極性、提升教師的教學水平、促進課程改革等方面分析了一體化教學的優(yōu)勢，闡明推進一體化教學的必要性。

關鍵詞：職業(yè)教育 一體化教學 實踐

隨著市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能型人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。筆者通過多年的電工教學實踐和探索，感受到推行一體化教學是提升中職教學質(zhì)量的有效方法。

一、傳統(tǒng)教學方式的不足

傳統(tǒng)中職教學模式一般是理論與實習交替進行。這種教學模式看似課程劃分明確，便于考核管理，但其在教學實踐過程中所隱含的問題也日益凸顯。一是理論與實踐不能很好地對接。傳統(tǒng)教學模式中，通常是同一門專業(yè)課的理論知識由理論課教師講授，實習內(nèi)容由實習教師傳授。學生在上理論課時見不到實訓工具與場地；在上實習課時也不能及時把所學理論知識與實訓任務很好地聯(lián)系在一起。二是學生動手能力不強，學習興趣不高。傳統(tǒng)教學模式大多是先學習理論，后實習操作，一些中職學校甚至把理論課時排得比實習課時還多，學生實際動手訓練的學時被壓縮，不利于技能的提高；甚至有相當一部分學生就業(yè)后不能很快地適應生產(chǎn)一線的工作，進而降低了學習技術(shù)的興趣。

二、一體化教學的優(yōu)勢和實踐

一體化教學是將理論與實訓有機結(jié)合在一起的教學模式，更注重理論與實踐的相互融合滲透，學什么用什么，用什么學什么，以培養(yǎng)學生的動手能力為主要目的。一體化教學往往由一位教師獨立完成，此時教師具有雙重角色——既是理論教師，又是工匠師傅，在教學中可以同時起到知識引領與操作示范的作用。

1.培養(yǎng)學生的學習自信，有效激發(fā)學習興趣

一體化教學的優(yōu)勢是在授課過程中，學生可以邊學邊實踐，在實踐中學習和思考，在獨立動手實踐中找到學習的自信，從而增強學習專業(yè)課的興趣。理論與實踐相結(jié)合的一體化教學一般在一個實訓場地就能完成一門專業(yè)課的完整教學，改變了傳統(tǒng)教學的教室與實訓車間分割開的狀況，非常便于學生及時掌握所學的知識。例如，在進行電力拖動與自動控制技能訓練的一體化教學中，在給學生布置“安裝一臺4.5千瓦水泵控制線路”的任務后，教師先給學生講解有關理論知識，然后展示實物器材，引導學生認識各種低壓電器的結(jié)構(gòu)、原理、功能及型號，從識別它們的外觀和作用到引導學生自己拆裝、觀察分析工作原理。之后，讓學生進行通電試驗等一系列自主操作，使其分組設計出符合要求的線路，學生很快就能完成任務。教師有目的地引導、講解示范和學生的同步動手參與，既增強了學生獨立分析問題、解決問題的能力，又進一步激發(fā)了其學習興趣。

2.促進教師更新知識結(jié)構(gòu)，提升教育教學水平

一體化教學對教師的要求在不斷提高，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有熟練的操作技能。一方面，教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力鉆研業(yè)務，在教中學。此外，教師還可利用寒暑假走進企業(yè)工廠，進行頂崗鍛煉；或參加學歷教育、骨干教師培訓、技能培訓等，不斷提高個人素養(yǎng)和教學水平。另一方面，教師要改進教學方法。一名合格的一體化教師不但要對任教科目了如指掌，還要勤于思考探索，增強教學的趣味性，為學生創(chuàng)設不同的學習情境。同時，教師要善于研究當前就業(yè)形勢，營造班級協(xié)作學習的氣氛，為學生將來能適應工作崗位打下堅實基礎。

3.加快課程改革步伐，增強教學效果

一體化教學在打破傳統(tǒng)教學模式的同時，也在促進課程的改革。教師在設計教學時，不能完全按照教材一章一節(jié)地講授，要根據(jù)學生的接受程度有選擇地講解。例如，可根據(jù)現(xiàn)有實訓和師資條件推行“模塊教學”。依據(jù)教學大綱和教學目的，將每個專業(yè)內(nèi)容設計成多個教學模塊，尋找“理、實”的結(jié)合點。還要根據(jù)學生的學習基礎、教學環(huán)境及未來就業(yè)等客觀因素，將實用性不強、無針對性的理論進行刪減，切實提高教學效果。

一體化教學的推行是一項長期而復雜的工作，這就要求教師發(fā)揚一絲不茍、精益求精和追求卓越的工匠精神。教師要在教學實踐探索中逐步完善教學方法并提升教學效率，以培養(yǎng)更多能適應社會發(fā)展的技能型人才。

（作者單位：周口市高級技工學校）endprint