中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法教材處理的現(xiàn)實性研究

閆朝輝

摘 要：教材處理是教師備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)，科學恰當、規(guī)范審慎地對教材內(nèi)容進行再處理、再挖掘、再重構(gòu)，既是提高教學質(zhì)量和教學效率的基礎，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習興趣的有效途徑。本文圍繞提高中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法教學質(zhì)量這一核心，結(jié)合會計專業(yè)職業(yè)能力目標和筆者多年教學實踐研究，對處理教材的現(xiàn)實性問題進行了具體探討。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法 教材 處理 現(xiàn)實性 研究

教材處理是教師備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)，科學合理、規(guī)范審慎地對教材內(nèi)容進行再處理、再挖掘、再重構(gòu)，既是提高教學質(zhì)量和教學效率的基礎環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習興趣的有效途徑。中職學?，F(xiàn)行經(jīng)濟法教材，整體上看學科體系色彩較濃，不同程度上脫離會計專業(yè)學習實際，與學生今后就業(yè)崗位需求對接性不強，必須要經(jīng)過教師精心剪裁、科學處理、化繁為簡、化難為易。筆者認為，中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法教學過程中，對現(xiàn)行教材處理的現(xiàn)實性和必要性主要表現(xiàn)在以下六個方面。

一、我國現(xiàn)行經(jīng)濟法體系所表現(xiàn)出來的特殊性，決定了教材處理的當然性

我國目前尚無一部較完整的經(jīng)濟法典，現(xiàn)行的經(jīng)濟法體系僅以某一特定社會關(guān)系為調(diào)整對象，單行法典的集合為其表現(xiàn)形式。狹義上講，既包括《反不正當競爭法》《反壟斷法》《消費者權(quán)益保護法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》等規(guī)制不正當競爭、創(chuàng)造平等競爭環(huán)境、維護市場秩序方面的法律，又包括《預算法》《審計法》《會計法》《中國人民銀行法》《稅收征收管理法》等國家宏觀調(diào)控和經(jīng)濟管理方面的法律。廣義上講，我國現(xiàn)行經(jīng)濟法體系，除了上述法律法規(guī)外，不但包括了《合同法》《擔保法》《商標法》《專利法》《著作權(quán)法》等單行民事法律，以及《公司法》《票據(jù)法》《證券法》等主要商事法律，還包括了部分社會保障法律，如《勞動法》《勞動合同法》《社會保險法》《勞動爭議調(diào)解仲裁法》等經(jīng)濟法的相關(guān)法。因此，從廣義上講，我國現(xiàn)行經(jīng)濟法體系的特殊性表現(xiàn)為法典范圍廣泛、知識體系龐大、法律法規(guī)眾多、理論內(nèi)容豐富。而中職學校經(jīng)濟法教學課時總計80余個，周課時4個，課時量極其有限。因此，任課教師必須從課程特點、課程作用、學生實際和培養(yǎng)目標出發(fā)，合理分配教學資源、嚴格控制教學內(nèi)容，對于哪些知識應詳講講透，哪些知識應拓展延伸，哪些知識應刪減省略，均要在教材處理過程中做到有的放矢、心中有數(shù)，確保處理后的教材滿足結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的適應性、銜接的順暢性和體系的嚴密性等要求。

二、中職學?，F(xiàn)行經(jīng)濟法教材編寫的基本特點，決定了教材處理的必然性

經(jīng)濟法是中職學校會計專業(yè)的重要基礎課程，在經(jīng)濟發(fā)展新時代下其作用愈發(fā)顯得突出。因此，中職學?，F(xiàn)行經(jīng)濟法教材的編寫指導思想，大都針對我國目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和專業(yè)教學的現(xiàn)實需要，結(jié)合我國目前主要財經(jīng)商貿(mào)類企業(yè)的經(jīng)營業(yè)態(tài)和對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)要求，并在不同程度上照應到了中職學校學生的實際情況。筆者在教學過程中，曾主編、參編過中職學校商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟法教材，對教材編寫要求有著深刻感受與體悟。一般情況下，教材編著者注重的是教材內(nèi)容的體系性、體例編排的順序性、章節(jié)結(jié)構(gòu)的邏輯性和文字敘述的系統(tǒng)性。反映在中職學校經(jīng)濟法教材編寫上，往往以項目為教學單元，按照市場形成、經(jīng)營運作、法律責任、法律救濟的邏輯順序，依次展開介紹經(jīng)濟法基礎知識、市場主體的相關(guān)制度、企業(yè)運行的相關(guān)法規(guī)、市場規(guī)制的相關(guān)法律、會計金融法律規(guī)范、經(jīng)濟糾紛解決途徑、勞動合同和社會保障法律法規(guī)等教學內(nèi)容。教材的這種編寫方向和體例要求，除了導致課程知識目標要求過高、能力目標難度過大之外，還容易造成教學重點不突出、教學目標不顯著、教學難點不明確、教材特色不鮮明，導致與中職學校經(jīng)濟法的實際教學過程、教學目標和教學方法要求產(chǎn)生較大差距。由于教材處理既是教師備課的核心環(huán)節(jié)，也是教學設計的前提和基礎，還是制訂有效教學方案的關(guān)鍵步驟。因此，中職學校現(xiàn)行經(jīng)濟法教材在編寫上的基本特點，決定了處理教材的必然性。

三、中職學?，F(xiàn)行經(jīng)濟法教學環(huán)節(jié)的流程特性，決定了教材處理的必要性

中職學校經(jīng)濟法課程任課教師作為教學任務的執(zhí)行者，其教學過程必須嚴格遵循中職教育的教學規(guī)律，按照課前準備、教案編制、教具備置、教法選擇、教學實施、師生互動、案例分析、作業(yè)布置、效果監(jiān)測等教學基本流程展開。因此，任課教師在教學指導思想上，重點考慮的是如何高效有序地完成教學任務，力求達到理論知識與實踐技能相結(jié)合，強化學生對經(jīng)濟法知識的掌握與運用，進而高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標。同時，任課教師在具體教學過程中更加側(cè)重學生學習的可接受性、教學方法的有效性、課堂教學的效率性、教學目標的達成性和內(nèi)容銜接上的連續(xù)性。目前，一些學校會計專業(yè)普遍不開設法律基礎課程，而經(jīng)濟法學科又大多安排在第一、二學期講授，學生因缺乏基本的法律常識，造成課程入門難、學習興趣低下、課堂組織困難、質(zhì)量難以保障。因此，迫切需要經(jīng)濟法任課教師充分利用教材資源、科學進行課程設計、合理選擇教材處理方法，在教學目標上以滿足學生職業(yè)崗位“必須與夠用”的要求，在學生能力目標上滿足靈活運用所學知識解決工作崗位實際問題要求，在章節(jié)順序上由淺入深、科學排列，在教學思路上目標明確、條理清晰，在知識銜接上連貫流暢、一氣呵成，在課堂教學上重點突出、難點分散，在知識傳授上難易適度、學以致用，使學生通過學習，形成系統(tǒng)完備、科學實用、內(nèi)容精煉、層次鮮明的經(jīng)濟法學科知識體系。

四、中職學校經(jīng)濟法“編”與“教”的基本矛盾，決定了教材處理的緊迫性

由于教材的編寫者與教材內(nèi)容的傳授者在指導思想上的區(qū)別和側(cè)重點上的差異，造成教材章節(jié)內(nèi)容與實際教學在體例上不協(xié)調(diào)、順序上不同步、內(nèi)容上不匹配、銜接上不順暢。同時，中職學校經(jīng)濟法學科自身的系統(tǒng)性、完整性、嚴謹性，缺乏與學生已有的法律知識積累和生活經(jīng)驗相對接，無法為專業(yè)課教學提供基礎性、有效性支持。因此，調(diào)和教材編著者與任課教師“編”與“教”這一矛盾的基本方法，就是任課教師要從教學目標要求和學生學習實際出發(fā)，對教材進行科學處理、優(yōu)化組合，將理論化、抽象化、集成化、復雜化的知識體系進行再造，使之具體化、形象化、條理化、圖形化。通過對教學內(nèi)容的重構(gòu)，強化知識傳授的貫通性，密切教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握好不同法典之間的自然過渡。隨著科技發(fā)展和社會進步，尤其是微課、慕課、微視頻、PPT等教學手段的普及和智能化教學信息系統(tǒng)的運用，傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教材編寫方式無法滿足教學需要。這就要求任課教師必須及時跟進和適應學生思維模式和學習方式的重大變化，通過充分發(fā)揮自身的主觀能動性，依據(jù)教學目標對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整、科學剪裁。從而實現(xiàn)教材體例的規(guī)范化、教學內(nèi)容的組合化、傳授知識的具體化、教師講解的藝術(shù)化，增強學生對經(jīng)濟法律法規(guī)的認知能力、理解能力、應用能力，有效解決教學中的重點難點問題，使學生能夠全面系統(tǒng)地掌握所學知識，進而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升經(jīng)濟法課堂教學的質(zhì)量和效率。endprint

五、有效彌補學生法律常識嚴重缺失這一短板，決定了教材處理的現(xiàn)實性

中職學校會計專業(yè)學生大多是應試教育的失敗者和當年中考的落榜者，普遍存在著文化基礎薄弱、成績參差不齊、學習動機不明、學習目標茫然、學習動力不足、缺乏學習興趣問題。有的學生初中未畢業(yè)提前輟學，在家長的威逼利誘下勉強來校上學；有的初中畢業(yè)后在社會上打了幾年工，因缺乏必要的勞動技能，又懼怕苦臟累險的職業(yè)，萬不得已入校學習；有的雖然上了一兩年高中，因跟不上高中課程、受不了學習壓力被迫就讀中職學校；有的因數(shù)學、物理等理科成績不佳，認為會計專業(yè)文科色彩濃，而盲目選擇了該專業(yè)。殊不知，會計源于數(shù)學，會計學科在過去一直屬于數(shù)學的一個分支學科。因此，該專業(yè)中有相當一部分學生的學識水平、學習能力、文化素養(yǎng)、知識技能達不到初中畢業(yè)生應有水平。由于初中階段學生的法律知識是通過政治課教學和校內(nèi)開展的為數(shù)不多的法治教育獲得的，接觸到的也多為《刑法》《治安管理處罰法》《未成年人保護法》等有關(guān)違法犯罪和未成年人權(quán)益保護方面的法律常識，對調(diào)控宏觀經(jīng)濟和規(guī)制市場行為的經(jīng)濟法律無從知曉。如果教師按照教材章節(jié)順序按部就班講解，勢必造成教學起點過高，學生無法理解和接受。因此，教師必須從課堂教學現(xiàn)實出發(fā)，充分發(fā)揮自身的課堂主體作用，通過創(chuàng)造性思維和知識再造，對教材內(nèi)容進行精心剪裁、組合排列，堅持低起點起步、循序漸進、螺旋上升的教學原則，才能更容易為學生所接受。

六、中職學校不同專業(yè)教學內(nèi)容差異化的現(xiàn)狀，決定了教材處理的需求性

會計專業(yè)隸屬于經(jīng)濟管理這一大專業(yè)。據(jù)筆者了解，伴隨初級會計證資格考試的取消，中職學校會計專業(yè)招生人數(shù)銳減，與學校設置的機械類、電氣類、市場營銷類、商貿(mào)類專業(yè)相比，該專業(yè)屬于日漸邊緣化的小專業(yè)。因此，在當下的教材體系中，針對中職學校會計專業(yè)“量身定制”的經(jīng)濟法專用教材鳳毛麟角，不少學校在該門課程教材選擇上余地很小，基本是采用經(jīng)管類經(jīng)濟法通用教材。受教材局限性影響，客觀上要求教師必須針對不同專業(yè)特點和學生就業(yè)崗位需求，有選擇、有重點地加以介紹。筆者認為，對于會計專業(yè)的學生應重點學習《公司法》《合伙企業(yè)法》《個人獨資企業(yè)法》等各類市場主體法和《會計法》《稅法》《票據(jù)法法》等金融相關(guān)法；全面掌握《合同法》《商標法》《專利法》等市場運行法和《反不正當競爭法》《消費者權(quán)益保護法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》等市場秩序相關(guān)法。這就要求任課教師在教學中必須結(jié)合具體的專業(yè)目標要求，對經(jīng)管類專業(yè)的通用經(jīng)濟法教材進行恰當處理，克服片面強調(diào)理論性、綜合性、系統(tǒng)性和完整性的傾向，適度取舍有關(guān)章節(jié)、適時調(diào)整教材結(jié)構(gòu)、合理剪裁相關(guān)知識、科學增刪教學內(nèi)容。通過教師的創(chuàng)造性處理，去粗取精、有機編排、科學整合、提煉精華，將教材化厚為薄、內(nèi)容化繁為簡、知識化難為易，確保經(jīng)處理后的教材簡明易學、簡練實用，通俗易懂、高度整合，可讀性好、吸引力強。

教材處理是教師順利實現(xiàn)經(jīng)濟法課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀念”三維教學目標的一項創(chuàng)造性活動，不但凝聚了教師辛勤勞動的汗水，也展示了教師多方面的教學智慧；不僅體現(xiàn)了教師對經(jīng)濟法學、教育學、心理學、編輯學等知識的綜合運用能力，還更多地融入了任課教師的邏輯性思維、理性化思考、科學的教學觀和個性化的教學風格。因此，中職學校經(jīng)濟法任課教師，只有深刻認識教材處理的必要性、現(xiàn)實性、方法性、過程性，使教學內(nèi)容更加符合中職學生的認知特點和學習規(guī)律，保持學生強烈的求知欲望和學習興趣，才能增強該課程教學的針對性和實效性，并最終產(chǎn)生良好的授課效果。

參考文獻：

[1]王會芹.經(jīng)濟法基礎[M].北京：科學出版社，2013.

[2]劉振云.經(jīng)濟法[M].天津：天津教育出版社，2010.

（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校）endprint