項(xiàng)目化教學(xué)背景下高職院校校本教材的開發(fā)建設(shè)與實(shí)踐研究

朱佳俐

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，校本教材的開發(fā)成為改革的重要內(nèi)容。校本教材是開展項(xiàng)目化教學(xué)、混合制教學(xué)的媒介和載體，優(yōu)質(zhì)的校本教材，既能夠幫助教師在課堂教學(xué)過程中如魚得水，也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升職業(yè)技能。本文闡述了高職院校校本教材開發(fā)的原則及教材中存在的一些不足，并對(duì)如何開發(fā)有特色的校本教材給出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：校本教材 職業(yè)教育 職業(yè)技能 項(xiàng)目化

校本教材開發(fā)，強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)校建設(shè)為根本，也就是指教材的建設(shè)必須以學(xué)校的具體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)校治學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想下組織校本教材的編寫和開發(fā)。

校本教材的編寫可從以下幾方面著手：正確區(qū)分基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)；正確區(qū)分基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力及核心能力；正確區(qū)分基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能及核心技能。

一、高職院校校本教材開發(fā)的原則

1.符合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展需求

高職院校的教材編寫剛開始時(shí)都過多過少借鑒了本科院校的教材，而本科院校的教材是偏重理論的，實(shí)踐性較差，同時(shí)，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及接受能力上與本科院校的學(xué)校存在一定的差距，學(xué)生反映引進(jìn)的教材難度偏大。此外，一些教材雖在編寫過程中強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，但在內(nèi)容上換湯不換藥，沒有真正體現(xiàn)職業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此在校本教材建設(shè)中，學(xué)校要重視本校學(xué)生特色、參考地區(qū)行業(yè)特點(diǎn)，量身定做符合職業(yè)崗位技能發(fā)展的教材。

2.滿足高職院校自身發(fā)展的需要

課程建設(shè)、教學(xué)資源是高職院校提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。課程建設(shè)是高職院校創(chuàng)示范、爭(zhēng)一流的基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)校本教材與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的配套建設(shè)恰恰是課程建設(shè)的核心，能體現(xiàn)本校對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是高職院校校園競(jìng)爭(zhēng)力的最有效的體現(xiàn)。

3.滿足教師、學(xué)生發(fā)展的需要

基于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景，為了提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，讓他們想學(xué)、愛學(xué)，高職院校的教師在教學(xué)中探索開展混合制模式，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)與E-learning學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。在E-learning學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程中，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂是線上學(xué)習(xí)的載體，教師根據(jù)自身的教學(xué)特色制作學(xué)生喜愛的在線教學(xué)資源。而在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教師建設(shè)與線上教學(xué)資源相配套的校本教材是必然的。教材的建設(shè)一方面有利于教師開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，另一方面有利于學(xué)生課后總結(jié)復(fù)習(xí)，兩者相得益彰，既滿足了教師教學(xué)的需要，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4.滿足用人單位的需要

企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的要求越來越高，作為專業(yè)性技術(shù)人才培養(yǎng)基地，高職院校在發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，必須以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)。因而校本教材的內(nèi)容要更加注重理論知識(shí)和實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，要淘汰以基礎(chǔ)知識(shí)為主的課程設(shè)計(jì)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?？傮w說來，校本教材弱化了傳統(tǒng)理論知識(shí)的比例，增加了實(shí)際崗位工作技能知識(shí)的比例，更符合用人單位的需求。

二、當(dāng)前教材存在的不足

1.教材內(nèi)容滯后，書本章節(jié)結(jié)構(gòu)單一冗長

部分教材仍然存在內(nèi)容滯后、案例陳舊等問題。高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，很多傳統(tǒng)的教材中的“本科”身影特別明顯，在結(jié)構(gòu)安排、章節(jié)設(shè)置上，仍在使用“第一章”“第一節(jié)”的傳統(tǒng)模式，與高職教育目標(biāo)不符，這種形式必然會(huì)給教師和學(xué)生都帶來不少困擾。從教師的角度，書本內(nèi)容重理論輕技能，給教師日常備課帶了困擾，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定形同虛設(shè)，對(duì)于開展項(xiàng)目化教學(xué)就更難了；從學(xué)生的角度，書本內(nèi)容沉悶，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性因教材的局限性而受到了打擊。

2.與實(shí)際生產(chǎn)過程、專業(yè)核心課程對(duì)接不夠緊密

當(dāng)前教材的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)過程、與專業(yè)核心課程的內(nèi)容對(duì)接得不夠緊密。

3.教材呈現(xiàn)方式單一，缺乏吸引力

現(xiàn)有的教材大多還是采用傳統(tǒng)的黑白文字、黑白圖標(biāo)的靜態(tài)呈現(xiàn)形式，無法清楚描述教材需要呈現(xiàn)的隱性知識(shí)，使得教材失去了吸引力。不少校本教材只是單一地把“第一章”變成了“項(xiàng)目一”，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。

4.理論與實(shí)踐相脫離

在現(xiàn)有教材中，實(shí)踐的類型多以“單選”“多選”“簡(jiǎn)答”“案例分析”等題型體現(xiàn)，仍更多地側(cè)重于理論知識(shí)的考查，無法真正考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、如何開發(fā)建設(shè)有特色的校本教材

1.基于項(xiàng)目化教學(xué)下校本教材的開發(fā)

項(xiàng)目化教學(xué)是指將課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化為若干個(gè)有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，在特定的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，圍繞完成該項(xiàng)目而開展從理論到實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。

項(xiàng)目化教學(xué)是“基于問題”的教學(xué)形式，類似于構(gòu)建主義的拋錨式教學(xué)（Anchored instruction）模式。在拋錨式教學(xué)模式中，確定項(xiàng)目的過程被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)轫?xiàng)目一旦確定，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容就會(huì)根據(jù)如何解決拋出的問題來設(shè)定。例如，在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的校本教材編寫中，設(shè)計(jì)出如何進(jìn)行貿(mào)易磋商、如何制定貿(mào)易合同等教學(xué)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在特定情境教學(xué)中展開，兼具趣味性及實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過程離不開教材，基于這些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)案例及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)滿足教師教學(xué)需求的教材。教材不僅是知識(shí)的載體，同時(shí)也必須具備引導(dǎo)學(xué)生按工作流程開展自主學(xué)習(xí)和工作的功能。如果教材光有案例沒有知識(shí)點(diǎn)，或者只有內(nèi)容沒有引導(dǎo)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式枯燥。因此按照“情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的思路編寫校本教材，既可以滿足教師上課的需要，也可以幫助學(xué)生更好地獲取基本知識(shí)及專業(yè)技能，而以這個(gè)思路開發(fā)的校本教材也更能夠體現(xiàn)高職院校以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念。

2.以崗位群思想來開發(fā)建設(shè)校本教材

基于加拿大CBE/DACUM課程開發(fā)及編寫教材的建議，教材中既要體現(xiàn)職業(yè)崗位群的專業(yè)技術(shù)能力，更要體現(xiàn)職業(yè)崗位群的非專業(yè)技術(shù)能力。教材編寫者思維要改變、創(chuàng)新，要從單一的崗位能力分析和單一的專業(yè)能力分析向崗位群轉(zhuǎn)變，以提高教材開發(fā)的有效性和先進(jìn)性。endprint

從職業(yè)崗位的實(shí)際需要出發(fā)，通過調(diào)查研究，分析崗位群的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)”的基本思路上，編制相應(yīng)教材。這種教材教學(xué)目標(biāo)明確，在專業(yè)人才培養(yǎng)中的性質(zhì)、地位、作用清楚，需要掌握哪些知識(shí)、形成什么樣的能力、提高哪些素質(zhì)、通過什么方法和途徑達(dá)到教學(xué)要求以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量都很具體，具有鮮明的高職教育特征和行業(yè)特色。

3.完善校本教材資源庫建設(shè)，建立配套的多媒體資源，讓校本教材“動(dòng)”起來

校本教材的建設(shè)開發(fā)是一個(gè)長期的過程，以紙質(zhì)形式存在的教材畢竟是一個(gè)“靜止”的狀態(tài)。學(xué)校根據(jù)每門課程的校本教材，制作配套的PPT多媒體資源，建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，幫助學(xué)生從“課上”學(xué)到“課后”，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)氛圍的目的。

同樣，隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興信息化教學(xué)形式的出現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容也不再限制于課堂，微課中的內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，通過視頻的形式隨時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。微課要體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生可以不斷重復(fù)地去學(xué)習(xí)，直至掌握。在校本教材的開發(fā)中，若每個(gè)項(xiàng)目的重難點(diǎn)都可以以“微課”“微視頻”的形式配套呈現(xiàn)，讓“靜止”的教材“活動(dòng)”起來，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅是在課堂上，而是可以在任何學(xué)生想學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更青睞，具有更積極的教學(xué)意義。

另外，配有“微視頻”的教材從某種程度上能更好的體現(xiàn)其商業(yè)價(jià)值，出版、發(fā)行也更有競(jìng)爭(zhēng)力。

4.邀請(qǐng)行業(yè)專家參與教材的開發(fā)建設(shè)

教材編寫既可以邀請(qǐng)行業(yè)專家也可以邀請(qǐng)企業(yè)專家，讓生產(chǎn)制造一線的管理人員參與編寫，這樣可以讓教材結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更與時(shí)俱進(jìn)，讓校本教材的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大化。

校企合作開發(fā)教材同樣是建設(shè)有特色的校本教材重要的一部分，要把理論與實(shí)踐銜接好，打破固有理論課、實(shí)踐課的界限，將理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

校本教材的開發(fā)若只依賴一線教師的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教材內(nèi)容無法真正體現(xiàn)一線的實(shí)戰(zhàn)案例及實(shí)踐操作。因此，一方面，要鼓勵(lì)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)，另一方面，要吸收企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)專家參與到校本教材建設(shè)中去，利用他們豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，確保校本教材的實(shí)用性，達(dá)到職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。

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（作者單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint