高中英語閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式研究

摘要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)非常重要的一部分，科學(xué)有效地導(dǎo)引能夠使高中英語教學(xué)更加高效地進(jìn)行，使學(xué)生能夠按照科學(xué)的引導(dǎo)，逐步提高英語閱讀能力。本文從“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式、“半開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式和“開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式這三方面，分析了高中英語閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；“分層導(dǎo)引”模式

一、 引言

英語閱讀教學(xué)的“分層導(dǎo)引”模式分為“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式、“半開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式和“開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式，不同的模式，應(yīng)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、 “控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式

“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式適合基礎(chǔ)比較差的班級和學(xué)生，難度比較小，在“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式之中，英語教師會為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些“控制型任務(wù)”之后，就自然完成了對所學(xué)閱讀資料的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力?！翱刂菩腿蝿?wù)”的設(shè)置要具有目的性，英語教師應(yīng)該圍繞本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的“控制型任務(wù)”，有助于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)還應(yīng)該具有生活性，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠使學(xué)生更容易接受和理解?？梢圆捎谜`判斷式、回答式、填寫表格、配對等形式，難度較小，也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用圖表歸納、主題提煉等形式進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在“Eye Contact”這篇文章中，可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

Prereading：Ask students to say something that they know about eye contact.

Fastreading：

Read the passage fast and summarize the main idea of each paragragh.

Carefulreading： Read carefully and fill in the blanks.

Eye contact can mean （）（）（）（）（）（）.

Postreading： ask students to say something about eye contact according to the passage.

三、 “半開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式

“半開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式適合基礎(chǔ)比較好的班級和學(xué)生，高中英語教師應(yīng)設(shè)置一些“半開放式任務(wù)”，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。該導(dǎo)引模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要求比較高，因此需要英語教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)訓(xùn)練。半開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度比較明顯，不同的題型具有不同的梯度，既有簡單的任務(wù)，也有難度比較大的任務(wù)。簡單的任務(wù)與難度較大的任務(wù)相結(jié)合，適合不同層次的學(xué)生，也能夠由易到難，逐步提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀能力。半開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)是將控制性的學(xué)習(xí)任務(wù)與開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)性的控制性任務(wù)之后，進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)進(jìn)行合作，共同交流溝通，進(jìn)而完成開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維。

四、 “開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式

“開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式適合英語能力比較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的學(xué)生，在“開放式任務(wù)”的導(dǎo)引模式之中，高中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，而英語教師則起到輔助引導(dǎo)的作用，教師不再設(shè)置固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是給出一定的話題，告訴學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。也不再具體的分成Prereading、Fastreading、Carefulreading和Postreading這四種閱讀階段，老師讓學(xué)生根據(jù)自身的水平和能力，依據(jù)老師提出的主題進(jìn)行自主探索，根據(jù)相關(guān)的閱讀材料，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，畫出圖表、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等。學(xué)生可以利用工具書，上網(wǎng)搜尋資料，也可以尋求教師的幫助。在這個過程中教師起到輔助引導(dǎo)的作用，不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該及時地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式可以分為“直入式”的課堂導(dǎo)入、“自主式”的篇章閱讀和“發(fā)散式”輸出。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語教師可以直接用語言導(dǎo)入，呈現(xiàn)導(dǎo)入的話題，不用繞圈子，浪費(fèi)時間。例如在這一節(jié)課之中，教師直接可以用語言導(dǎo)入話題，“What functions do you want the cellphone to have？”老師不需要給學(xué)生任何的提示，而是讓學(xué)生充分根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的話題自由地與同學(xué)進(jìn)行討論，充分地發(fā)表自己的想法。接著用“Lets see what functions the cellphone will have in the future from the passage.”過渡到下一個環(huán)節(jié)。在篇章閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生利用時間進(jìn)行閱讀，在這個過程中進(jìn)行合理的指導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何壓力的狀態(tài)下完成閱讀，擺脫了被老師牽著鼻子走的傳統(tǒng)閱讀模式。在閱讀的過程中，學(xué)生可以自由地以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。最后在輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重比如利用材料中的內(nèi)容，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，進(jìn)行英語語言的輸出。可以采用多種多樣、發(fā)散式的方式讓學(xué)生進(jìn)行輸出，可以借助表格、作文、回答問題等方式，鼓勵學(xué)生輸出，提高語言的應(yīng)用能力。

五、 結(jié)束語

高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)“控制型任務(wù)”導(dǎo)引模式、“半開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式和“開放式任務(wù)”導(dǎo)引模式，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好導(dǎo)引，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步引導(dǎo)、拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉青.影響職高生英語閱讀能力的因素及對策.黑龍江科技信息，2011（08）.

作者簡介：冒蓓佳，江蘇省如皋市，如皋市搬經(jīng)中學(xué)。endprint