圖式理論在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

摘要：圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)中的核心要素。這一理論在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的信息整合、歸納能力得到一定的提升。本文主要從圖式理論的運(yùn)用技巧入手，對利用圖式理論提升英語閱讀教學(xué)效率的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：圖式理論；小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)；閱讀技能

一、 前言

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。它對學(xué)生對英語知識的拓展程度有著至關(guān)重要的影響。對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，是小學(xué)英語教師日常工作中的重要任務(wù)。圖式理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上的一種將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像（格局）的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)框架和思路層次入手，了解閱讀內(nèi)容的整體。對圖式理論在小學(xué)高年級應(yīng)用閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行探究，可以有效促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、 圖式理論的運(yùn)用技巧

2011年版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，讓學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提升成為了英語教學(xué)的主要目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升過程中發(fā)揮著重要的作用。在英語教學(xué)中，教師可以通過增長背景知識、增長實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的方式構(gòu)建閱讀模式。圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性得到一定程度的提升。從小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)來看，教師在應(yīng)用圖式理論的過程中，首先需要利用課前活動鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)階段，教師需要對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，并要對一些單詞知識和語法知識進(jìn)行完善，最后要求學(xué)生利用英語寫出故事大意或復(fù)述這一文本。例如在對譯林牛津版小學(xué)六年級教材中的“Protect the earth”一課進(jìn)行講解的過程中，教師就可以利用課前學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生對一些與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的問題進(jìn)行思考。在對課文中涉及的詞匯進(jìn)行講解時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助上下文對詞匯的漢語意思進(jìn)行分析，也可以指導(dǎo)他們通過單詞結(jié)構(gòu)分析的方式猜測詞義。閱讀教學(xué)中的復(fù)述故事大意的環(huán)節(jié)也是教師對學(xué)生的英語語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

三、 學(xué)生在英語閱讀中遇到的問題

（一） 思維模式與閱讀理解的差異性

在東西方思維的差異性的影響下，英語教學(xué)理念和教學(xué)方式的差異性成為了英語閱讀理解的主要障礙。相比于西方人，東方人在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有偏思維性的特點(diǎn)。西方人在英語學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出注重分析思維的特點(diǎn)。我國傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學(xué)模式是按照英語單詞和語句的順序進(jìn)行表述的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以被看作是一種被動化的解釋過程，而學(xué)生對文章的理解主要是對語言和背景知識的了解。

（二） 文化背景知識障礙

文化背景知識障礙也是英語學(xué)習(xí)的主要影響因素。英語是以英語為母語的國家的文化內(nèi)涵的反映。英語教材中的特定學(xué)習(xí)內(nèi)容與英語國家的歷史、宗教和價值觀之間存在著密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系性也會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程帶來一定的困難。

（三） 詞匯量與語法結(jié)構(gòu)的差異

學(xué)習(xí)者的英語詞匯量是英語閱讀能力和閱讀質(zhì)量的影響因素，也是英語學(xué)習(xí)信心的主要影響因素。相比于中文文章的閱讀過程，英語詞匯量相對較小的學(xué)生僅僅有能力閱讀一些詞匯量要求低的英語閱讀文章。為了讓學(xué)生的閱讀興趣得到充分提升，教師需要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的信息，進(jìn)而讓學(xué)生對教材中的閱讀材料進(jìn)行充分理解。小學(xué)英語階段的閱讀教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解進(jìn)行正確推理的過程。對于學(xué)生而言，語言知識和閱讀技巧之間的結(jié)合，可以讓他們的閱讀理解信息量得到有效提升。為了對英語教學(xué)的教學(xué)效率進(jìn)行提升，教師需要從語言、形式和內(nèi)容上的圖式分析入手，對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行提升。

四、 提高英語閱讀教學(xué)效率的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動機(jī)

在對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行充分培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，可以讓學(xué)生真正感受到閱讀帶來的成就感和喜悅感。課堂提問是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動的有效措施。這種讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀的閱讀模式可以讓英語閱讀教學(xué)的目的性得到強(qiáng)化。在對教師提出的問題進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生可以對課文內(nèi)容進(jìn)行深入了解。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)出現(xiàn)了分化。為了對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行充分激發(fā)，教師可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)扮演提問者的角色，進(jìn)而問題的難易程度，讓不同的學(xué)生作答。除此以外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用討論或小組交流的方式解決問題。例如在對“Chinese New Year”這一單元進(jìn)行講解的過程中，教師首先可以讓學(xué)生回憶自己在春節(jié)期間的活動。如有的學(xué)生想到自己春節(jié)期間在室外燃放鞭炮的場景，還有的同學(xué)想起自己收到壓歲錢時的喜悅心情等等。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的春節(jié)記憶構(gòu)建圖式，與課文中提到的場景進(jìn)行比較分析。這種基于內(nèi)容圖式的教學(xué)模式可以讓學(xué)生借助自己在學(xué)習(xí)過程中所想象到的畫面，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解。因而基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)模式是符合學(xué)生天性的教學(xué)模式。

（二） 注重文化背景知識教學(xué)

文化背景知識教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。英語閱讀教學(xué)也是讓學(xué)生了解異域文化的過程。針對不同民族文化在文化背景方面所表現(xiàn)出來的差異性，教師需要借助圖式知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解易于文化。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對異域文化背景的滲透，可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。以“Holiday Fun”這一單元為例，該單元涉及了中國國慶節(jié)、西方國家的復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)等多種節(jié)日，因而教師可以為學(xué)生提供一些與圣誕節(jié)、感恩節(jié)有關(guān)的小故事，進(jìn)而讓學(xué)生從整體上了解這一單元的課文內(nèi)容。在對復(fù)活節(jié)和圣誕節(jié)等西方節(jié)日的有關(guān)知識進(jìn)行了解以后，學(xué)生可以在頭腦中形成一種與中西方節(jié)日有關(guān)的脈絡(luò)圖式，可以說，文化背景知識教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的滲透，可以對理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)思想的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，進(jìn)而在基礎(chǔ)教學(xué)階段提升學(xué)生的英語閱讀水平。

（三） 對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行充分培養(yǎng)endprint

閱讀技能是英語閱讀理解的主要影響因素。在圖式理論應(yīng)用于小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)以后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀技巧對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行推測，進(jìn)而讓學(xué)生對文章的中心思想和表達(dá)方向進(jìn)行了解。利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析英語閱讀，可以讓教師在對學(xué)生的想象力進(jìn)行有效發(fā)揮的基礎(chǔ)上保證學(xué)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，教師在閱讀教學(xué)開始之前，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章背景知識，在閱讀教學(xué)中，教師也需要對學(xué)生對圖式的判斷能力進(jìn)行充分發(fā)揮。閱讀理解是讀者與閱讀文本之間進(jìn)行互動的過程，圖式理論在英語閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮出激活修辭圖式和激活語言模式的作用。基于語篇的修辭圖式是可以讓學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)與各部分之間的關(guān)系進(jìn)行明確，進(jìn)而讓學(xué)生對語篇的內(nèi)涵進(jìn)行了解。例如在對“What a Day”這一單元進(jìn)行講解的過程中，教師就可以借助這一模式開展教學(xué)。針對課文中涉及的一些與天氣有關(guān)的詞語，教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)想實(shí)際生活的方式，對上述詞匯的含義進(jìn)行了解。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以通過指導(dǎo)學(xué)生繪制文章結(jié)構(gòu)圖的方式，幫助學(xué)生加深對語篇內(nèi)容的理解。這一過程可以被看作是對內(nèi)容圖式進(jìn)行激活的過程，例如在“Then And Now”閱讀教學(xué)中，教師講解buy things from shops和call people anywhere等短語時，可以借助與學(xué)生的對話或情景設(shè)計，讓學(xué)生熟悉這些短語的用法，進(jìn)而讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時提高口語應(yīng)用能力。

閱讀模式的建設(shè)，也是對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行提升的有效方式。從小學(xué)高年級英語閱讀的實(shí)際情況來看，教師可以通過增長背景知識，增長實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的方式構(gòu)建閱讀模式。為了對語言圖式進(jìn)行有效運(yùn)用，教師可以在閱讀教學(xué)開展之余開展單詞比賽。鼓勵學(xué)生利用課余時間接觸原汁原味的閱讀材料的訓(xùn)練方式，可以對內(nèi)容圖式在英語教學(xué)中的作用進(jìn)行充分發(fā)揮。

五、 結(jié)論

圖式理論在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的英語閱讀水平得到有效提升。在教學(xué)活動開展過程中，教師可以借助圖式理論開展有針對性的英語教學(xué)，學(xué)生也可以以圖式理論為依托，自行延展英語課外閱讀。教師從課堂教學(xué)實(shí)際情況入手，對這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情得到充分發(fā)揮。

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作者簡介：姚錦青，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆范仲淹實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint