小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，學(xué)校教育越加受到學(xué)校重視。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教育是較為重要卻較為難學(xué)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，以提問(wèn)為數(shù)學(xué)教育的主要模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文主要以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂效率為主，對(duì)小學(xué)課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行分析探討，為廣大小學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂；有效提問(wèn)

一、 前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師都會(huì)采取提問(wèn)的形式來(lái)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生在思維方面的發(fā)展，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。然而，在多數(shù)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的點(diǎn)把握不足，致使教師提問(wèn)所帶來(lái)的效率低下，進(jìn)而造成課堂無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文針對(duì)此問(wèn)題對(duì)教師課堂有效提問(wèn)進(jìn)行分析。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題

1. 沒(méi)有正確引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并解答學(xué)生的問(wèn)題是增加課堂效率的一種。然而，正確的引導(dǎo)是關(guān)鍵。某些教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)只注重解決學(xué)生問(wèn)題而沒(méi)有進(jìn)行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生所問(wèn)偏離所講重點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知不足導(dǎo)致其強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)于各種問(wèn)題都要問(wèn)出123來(lái)，對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)謹(jǐn)記課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

2. 問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

在數(shù)學(xué)課堂上，教師為了提高學(xué)生積極回答問(wèn)題，大多提出學(xué)生易找到答案的問(wèn)題，如在某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)線段時(shí)，教師僅提問(wèn)類(lèi)似找出生活中的直線，線段等問(wèn)題，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，給學(xué)生一種學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地錯(cuò)覺(jué)，當(dāng)真正遇到難題時(shí)，易打擊學(xué)生積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效方法

1. 創(chuàng)設(shè)情景，趣味提問(wèn)

活潑好動(dòng)是小學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)此，在數(shù)學(xué)課堂教育中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的本性，富有吸引力的提問(wèn)，合理的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的奇妙，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣與求知欲，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其中一節(jié)課是求立體圖形的表面積，教師可以根據(jù)實(shí)際生活物品，進(jìn)行富有吸引力的提問(wèn)。提問(wèn)問(wèn)題：海綿寶寶交了女朋友，一天他突然想要做一個(gè)與自己等身的布偶送人，卻只有50平方分米的布料，它測(cè)量自身得到數(shù)據(jù)高為6分米，長(zhǎng)為4分米，寬為2分米，問(wèn)他手里的布料夠用嗎？以此帶入長(zhǎng)方體表面積的學(xué)習(xí)。教師以貼近孩子生活的動(dòng)畫(huà)吸引孩子興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的注意力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生們的思考能力，提高孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2. 因人而異，開(kāi)放式提問(wèn)

因各種因素的影響，學(xué)生之間對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握存在一定的差異性，對(duì)此，教師不能擔(dān)心差生回答不出問(wèn)題而只注重提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，使得后進(jìn)生越來(lái)越多。在進(jìn)行教學(xué)前夕，教師應(yīng)首先了解班級(jí)學(xué)生水平，針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受程度的不同，提出難易程度不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)步。若是學(xué)生未回答出問(wèn)題答案或答案錯(cuò)誤，教師也應(yīng)以鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，并為其指出問(wèn)題解答要點(diǎn)，以此提高學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的積極性。

3. 精心設(shè)計(jì)，目的提問(wèn)

在提出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該以教學(xué)目的為主，以此確保學(xué)生能夠從中學(xué)到知識(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)于為題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，以簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)頭逐漸加深問(wèn)題難度，以此加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。針對(duì)每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并帶有目的的提問(wèn)學(xué)生。如：在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師通常會(huì)用手里的粉筆作為道具，老師“現(xiàn)在老師手里有一根完整的粉筆，現(xiàn)在老師將它從中間斷開(kāi)，它變成了幾份”，學(xué)生：“兩份”，“現(xiàn)在老師拿出這兩份中的其中一份，那么，這一份可以怎么表示”，以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案“1/2”，引出本節(jié)課所要講解的內(nèi)容。

四、 制定正確的評(píng)價(jià)方式

小學(xué)生的心理身體階段仍不成熟，教師在進(jìn)行提問(wèn)后應(yīng)本著先揚(yáng)后抑的態(tài)度，傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題，表?yè)P(yáng)勇于回答問(wèn)題的孩子，即使孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也應(yīng)對(duì)其所付出的努力表示贊揚(yáng)，并以此引導(dǎo)孩子們得到正確答案，增強(qiáng)孩子們的自信心，提高孩子對(duì)本身水平的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的信念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

五、 總結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)鍛煉學(xué)生理性思維能力的過(guò)程，有效的提問(wèn)可以增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂的興趣、幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知加深、提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)效率?？傊?，在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更應(yīng)采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn)。教師應(yīng)抓住本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際出發(fā)，多角度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，激發(fā)學(xué)生思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：葉盛，浙江省衢州市，浙江省衢州市新華小學(xué)。endprint