以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位。本文主要從調(diào)整備課的重點(diǎn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、確保學(xué)生參與的主體性以及做好課堂反饋這四個(gè)方面介紹了以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體地位；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；優(yōu)化策略

一、 調(diào)整備課的重點(diǎn)

教師要努力調(diào)整自身的教育方向，讓學(xué)生能夠在嘗試中不斷探索、思考，將教學(xué)最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己努力的目標(biāo)。這就需要教師在備課的過程中，對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行分析，要總結(jié)學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題，進(jìn)一步要有針對(duì)性的為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的條條框框上課的思維模式。例如在為學(xué)生準(zhǔn)備異分母加減法的備課時(shí)，教師往往會(huì)考慮的是同分母分?jǐn)?shù)的加減法，所以復(fù)習(xí)也經(jīng)常從這個(gè)板塊入手?，F(xiàn)在教師需要進(jìn)一步考慮，如果學(xué)生要自學(xué)，那么會(huì)產(chǎn)生哪些問題，設(shè)計(jì)問題可以先讓學(xué)生去嘗試算一算，嘗試體會(huì)異分母加減的結(jié)果。讓他們自己去探索道路，基于此再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。教師應(yīng)進(jìn)一步提升自身的素質(zhì)，教師的素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，教學(xué)工作需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，數(shù)學(xué)教師擁有充足的人文素質(zhì)也是確保數(shù)學(xué)生活化的重要保障。所以，數(shù)學(xué)教師需要具備相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)，這樣才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣?？偟膩碚f，教師要慢慢為學(xué)生鋪好路，讓學(xué)生能夠按照教師所設(shè)置的路線，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠有更大的發(fā)展。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

根據(jù)新課程要求，教師要摒棄以往的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換成為以學(xué)生為主的課堂。在以往的課堂當(dāng)中，教師都是思考如何把課本的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生，但是卻沒有考慮過學(xué)生能否真正地接受這樣的方式。如果在講課前，先思考講課的內(nèi)容是什么，再思考以什么樣的方式講給學(xué)生，什么樣的方式學(xué)生更容易接受，這樣學(xué)生都會(huì)有一個(gè)自己的思考方法和理解模式，進(jìn)而會(huì)對(duì)未知的事物不斷探究。在課堂上，不是一味地照搬教師的教學(xué)方式，而是主動(dòng)出擊，設(shè)定自身的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)換思想，只有主動(dòng)轉(zhuǎn)換思想，才能夠形成正確的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如何思考問題，如何解決問題，也就進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師也需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)研究上的活動(dòng)，合理使用教材，優(yōu)化學(xué)生的思維形式。教師采用學(xué)生熟悉的素材，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。

三、 確保學(xué)生參與的主體性

學(xué)生的學(xué)習(xí)要從眼、腦、手三個(gè)部分開始，操作讓認(rèn)識(shí)對(duì)象和學(xué)生之間距離更短，從而達(dá)到直接的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性更強(qiáng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)大多以課本知識(shí)為主，在具體的教學(xué)上，教師總是以“定義”先入為主，這樣就很容易讓學(xué)生陷入一個(gè)枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣。情景教學(xué)可以有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與特定的情景環(huán)境聯(lián)系起來，通過具體的環(huán)境將抽象的知識(shí)具體化，這樣不僅有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，更能夠讓學(xué)生更大程度地發(fā)揮自身的想象力。例如學(xué)習(xí)長方體的體積，可以讓學(xué)生通過擺放塊進(jìn)行操作，認(rèn)識(shí)長方體所含單位的長、寬、高之間的關(guān)系，進(jìn)行類似的操作。首先要讓學(xué)生明確自身需要解決問題的問題，對(duì)提供的焦距進(jìn)行觀察和比較。進(jìn)一步再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索操作，但要和機(jī)械性的指令操作相區(qū)分。教師對(duì)學(xué)生的操作不應(yīng)該做太多的規(guī)定，學(xué)生也不一定要按照教材的城區(qū)進(jìn)行測量，而是自己想怎么擺就怎么擺，能夠切實(shí)有效地解決問題就好。教師過多強(qiáng)調(diào)自身的思路，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的程序來操作，本身就是一個(gè)不尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。最重要的事，我們需要在實(shí)際的操作中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓操作不是簡單地流于表面，而是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象地概括。

四、 做好課堂反饋

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的問題得出不同的理解，然后再進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出這些問題不同的關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)真地整理思路，對(duì)問題進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。學(xué)生在具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)所得出的學(xué)習(xí)情況，會(huì)通過不同的方式反映出來，這個(gè)時(shí)候教師一定要積極地為學(xué)生評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，肯定學(xué)生在某些方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問題，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，例如學(xué)生在一節(jié)課里完成了怎樣的活動(dòng)，采用什么樣的方式，這些都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的需求，也是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。

五、 結(jié)語

總的來說，用嶄新的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步改善師生之間的互動(dòng)方式，這已經(jīng)成為了一種時(shí)代的趨勢(shì)和走向。以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就需要遵循學(xué)生情感發(fā)生的過程，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，處理好教材，選擇良好的課堂組織形式，這不僅有利于提升課堂效率，還能夠進(jìn)一步敦促學(xué)生的終身發(fā)展。

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作者簡介：秦媛媛，江蘇省南通市，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)。endprint