“班級分組助教管理模式”在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用

楊藝聞

所謂班級分組助教管理模式，就是把一個班級分成幾個助教小組（學(xué)習(xí)小組），每個小組設(shè)立正助教和副助教，助教小組輪流值日，幫助老師完成教學(xué)工作任務(wù)。近年來，學(xué)校推行班級分組助教管理模式，讓課堂煥發(fā)出青春活力。我在英語課堂上應(yīng)用，取得了良好的效果。

一、課前應(yīng)用，單詞教學(xué)不擔(dān)憂

我國著名的教育家陶行知指出：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子”。課前的充分預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保證。針對學(xué)生的實際，我要求預(yù)習(xí)有目的，有內(nèi)容，有效果。為了讓學(xué)習(xí)落到實處，不讓學(xué)生走過場，在每一節(jié)上課前我都根據(jù)第二天的內(nèi)容精心準備好課前學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)英語教學(xué)單詞的基本記憶和課文閱讀的基本要求，以表格的形式，要求學(xué)生助教小組互幫互學(xué)的方式，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。然后在課前應(yīng)用5-10分鐘時間進行小組預(yù)習(xí)情況抽簽比賽。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性得到了較大的提高，一段時間后，好多家長在學(xué)生的帶動下也主動參與了孩子們的課前預(yù)習(xí)評價。我的單詞教學(xué)已經(jīng)不再是課堂的主要任務(wù)了。

班級分組助教管理模式之所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要在于它的小組評價機制。小組與小組之間的比賽，極大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，評價以小組為單位，小組內(nèi)的成員為了取得好成績，必然要加強溝通與協(xié)作。加上我每天課前5-10分鐘對每一個小組的抽查都是隨機的，小組內(nèi)部成員必須人人過關(guān)才有可能得到好的成績。有時我也會把一些簡單的句子聽寫放在課前預(yù)習(xí)里面進行，效果也非常不錯。

二、課中應(yīng)用，課堂參與不用愁

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?有了之前學(xué)生的課前準備，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)就有了基本的知識保障。加上小組和小組之間具備相對均衡的競爭力，這又為小組競賽提供了可操作的空間。加上老師的及時鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生課堂參與信心更足了。課堂上人人有話說，個個敢參與，氣氛顯得更加活躍。

學(xué)生爭先恐后，你不讓我，我不讓你，百花齊放，各抒己見，課堂就像開足了動力的馬達，緊湊感突出，一環(huán)接一環(huán)。老師的地位從臺前轉(zhuǎn)移到幕后，主動權(quán)交給學(xué)生，助教主持整個大局。在評講英語練習(xí)時，我放手讓助教評講，老師巡視課堂，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看看他們有沒有寫錯答案，讓學(xué)生提問題，學(xué)生沒問題，老師提問題，考考他們，學(xué)生的注意力就會集中起來。課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生做，邊看邊動手操作，動口交流，使學(xué)生能親自感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學(xué)生為了不丟面子，為了給小組爭得榮譽，他們課前會下很大的功夫，為課上做好充分的準備。經(jīng)過實驗，學(xué)生會問、善問的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，說能力明顯增強，學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)思維的火花。學(xué)生討論中，能夠從多角度思考問題，創(chuàng)造性的思維進一步加強，而助教的組織起到中流砥柱的作用。學(xué)生們各盡才能，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，如改編歌曲和歌謠，讓知識點朗朗上口。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，可以使學(xué)生深信自己的力量。

在句子操練時，我編了以下chant：

What would you like？

What would you like？

Id like some beef.

Id like some beef.

What would you like？

What would you like？

Id like some vegetables.

Id like some vegetables.

學(xué)生在最后一句的基礎(chǔ)上，給出小小的補充。Mm，yummy，yummy，yummy.chant順暢了很多。所以，學(xué)生的智慧是無窮的，我們要用發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光去看學(xué)生。

三、課后應(yīng)用，學(xué)習(xí)自主樂融融

信息技術(shù)的發(fā)展，推動了教學(xué)改革的進步。我應(yīng)用班級微信群，對各個助教小組的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵助教小組長在家長的配合下，每天課后負責(zé)統(tǒng)計小組學(xué)習(xí)情況，如家庭聽寫、讀單詞、讀課文、做練習(xí)題等都要求學(xué)生通過微信進行交流，將助教小組的課后學(xué)習(xí)落實到實處。開始學(xué)生只是在微信上秀肌肉，把自己積極的一面展示給大家。大約一個學(xué)期之后，微信群里的學(xué)習(xí)討論有了不同的聲音，批評與自我批評逐漸地流行起來。我及時給予點贊。到目前為止學(xué)生已經(jīng)形成了自我反思的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)終于落到了實處。

課堂知識來源于生活，又服務(wù)于生活。如何把孩子們引入寬闊的社會大課堂，讓孩子們生活在陽光下，呼吸社會新鮮的空氣呢？我將助教小組合作學(xué)習(xí)的模式拓展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。鼓勵學(xué)生以小組為單位，在家長義工的引導(dǎo)下，開展課外學(xué)習(xí)活動，在外資企業(yè)、商店、旅游區(qū)主動與外國友人交流，學(xué)生把自己的經(jīng)歷用手抄報的形式表達出來，那種開心流露令人感動。當(dāng)我把他們的作品在校園櫥窗展示出來之后，引起了校園轟動。很多家長都不敢相信自己的孩子能夠這樣出彩。家長們紛紛拍照在微信上轉(zhuǎn)發(fā)。

其中一個小組決定去外國人相對比較多的餐廳吃東西，他們和餐廳約好表演一個小節(jié)目。其中一個版本，內(nèi)容如下：

Waiter：Welcome to the fast—food restaurant. Can I help you ？

Customer：Yes

C1：What would you like ？

C2：Id like some beef， please.

C3：Id like some noodles， please.

C4：Id like some milk， please.

W：Here you are.

Thank you.

C：How much is it ？

W：10 yuan.

Here is the money.

A：Thank you.

為了引導(dǎo)助教小組合作，我經(jīng)常轉(zhuǎn)變作業(yè)的方式，布置一些小組合作才能完成的作業(yè)。例如要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖設(shè)計名詞的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

分組助教管理的有效開展，直接指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自我教育，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且非常有利于建立民主、平等的生生關(guān)系、家校關(guān)系，從而更加有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

責(zé)任編輯龍建剛endprint