談“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式中教師角色的轉(zhuǎn)變

彭春蘭

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币w現(xiàn)這一主體，就要翻轉(zhuǎn)課堂，改變現(xiàn)有的課堂模式，改變教師與學(xué)生的關(guān)系，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析、解決問題以及交流與合作的能力。由此看來，老師這個(gè)角色的轉(zhuǎn)變尤為重要，成為在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中既是學(xué)生的學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、反思者和研究者的多重角色。教師如何做到呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、明確“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的教育理念

1. 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中解說：“自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。”從這句話我們可以領(lǐng)悟到課堂教學(xué)不再是教師的滿堂灌輸，也不再是學(xué)生一味的只聽從教師的安排和教育，不再是對(duì)課文的理解以及情感的領(lǐng)悟只有一個(gè)唯一的答案，不再是枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)上展現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，獨(dú)特的見解，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從這表明教師不應(yīng)再執(zhí)著于以往的教學(xué)思想，要擁有新的教學(xué)理念支撐課堂教學(xué)。

2. 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中說：“合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”過去的課堂教學(xué)中體現(xiàn)的是教師與學(xué)生群體的學(xué)習(xí)的教育思想，忽視對(duì)學(xué)生之間的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神及能力的培養(yǎng)。這種觀念已陳舊，不符合現(xiàn)代社會(huì)的人才的需求。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備與人溝通、交流、協(xié)助的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，這也促使了教師角色的轉(zhuǎn)變。

3. 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲取自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式”。

飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，更需要的是教師在傳承文化的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也意味著老師的角色不再是單一的，而是多元化的。在課堂上不僅和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，同時(shí)采用不同的教學(xué)手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程幫助學(xué)生解疑釋難，成為學(xué)生的支持者和引導(dǎo)者。由此看來，老師在課堂教學(xué)所扮演的既是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和引導(dǎo)者多重角色。

二、確立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者的教育理念

1. 確保自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)施根本之一是教師角色的轉(zhuǎn)變，改變以往由教師以講代讀，以講代悟的課堂教學(xué)局面，確立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者的教育理念。在學(xué)習(xí)方式上實(shí)行開放式地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生，以學(xué)生所需進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生興趣、發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)過程中，生生之間，師生之間建立民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，有問題隨時(shí)提出，有想法隨時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，有的放矢的交流。只有這樣才能一步一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要放下架子，與學(xué)生平等對(duì)話，讓自己成為學(xué)生群體中的一分子，在傳授知識(shí)中，幫助學(xué)生排難解疑，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

2. 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要善于運(yùn)用贊美的言語(yǔ)，巧妙的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)的眼神對(duì)待學(xué)生，猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生感覺到老師與他們是心靈相互溝通，便于開展課堂教學(xué)，取得好的教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就務(wù)必改變以往“師道尊嚴(yán)”的舊思想，以教師的睿智、才華、創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以教師風(fēng)趣、樂觀的情緒感染學(xué)生，還給學(xué)生一個(gè)民主、開放、寬松、和諧的課堂氛圍。

三、確立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者的教育理念

1. 開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)

教師要組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。因此，教師作為組織者要注意合作學(xué)習(xí)小組的組成，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，小組合作學(xué)習(xí)的方式方法；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工、合作，如何學(xué)會(huì)與他人溝通、取長(zhǎng)補(bǔ)短，如何評(píng)價(jià)、欣賞他人，如何表達(dá)自己的所思所想下功夫。

2. 創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的課堂氛圍

自主、合作、探究的課堂氛圍是怎樣的？筆者認(rèn)為它是由多種因素所構(gòu)成，如生動(dòng)的教學(xué)形式，形式多樣的課堂展示、活潑的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系……才能使學(xué)生以熱情的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，這是符合時(shí)代精神和兒童學(xué)習(xí)觀的具體表現(xiàn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。如古詩(shī)《牧童》一課中導(dǎo)入課文時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用多媒體，在古箏彈奏的《漁舟唱晚》悠揚(yáng)樂曲的伴奏下襯托古詩(shī)所描寫的意境，讓學(xué)生陶醉在詩(shī)人所描繪的一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖之中，引發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，趣味盎然的投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師要有序有效組織學(xué)生尋找學(xué)習(xí)伙伴，可以是四人小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以尋找自己的好朋友合作學(xué)習(xí)等，在與伙伴學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高信心，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從課題、文中句子、插圖、課文首尾等內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從有價(jià)值的問題深入研究，帶問題讀書領(lǐng)悟、讓他們?cè)囍v，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。如《將相和》一課在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從課文的題目入手：

“將”指的是誰(shuí)？

“相”指的又是誰(shuí)？

“和”在文中是什么意思？

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中進(jìn)行質(zhì)疑：帶著這些問題，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀課文，進(jìn)行探究。

除此之外，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、充分的提問時(shí)間、充分的討論時(shí)間、充分的讀書時(shí)間、充分的作業(yè)時(shí)間，才能達(dá)到自主、合作學(xué)習(xí)的效果。

3. 教師要調(diào)控課堂，做到“放”“收”得當(dāng)

“放”就是放手讓學(xué)生自主讀書，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學(xué)生收集材料，探索新知，相信他們能尋找適合自己解決問題的最佳途徑，在放中讓學(xué)生在文學(xué)的海洋中遨游，感受中國(guó)語(yǔ)言蘊(yùn)涵著豐富多彩的內(nèi)容，得到美的享受，情的熏陶，只有這樣才能體驗(yàn)到成功的喜悅。如古詩(shī)《牧童》教學(xué)中教師可放手讓學(xué)生搜集詩(shī)人的生平介紹，詩(shī)人的作品，并進(jìn)行交流；放手讓學(xué)生讀詩(shī)，讀的方式可多樣：自由朗讀、默讀、看插圖讀、在樂曲的伴奏下讀等，在讀中品味詩(shī)的意境，在讀的基礎(chǔ)上交流對(duì)詩(shī)句的感受，從而體會(huì)詩(shī)歌帶來的韻味，體會(huì)鄉(xiāng)村的悠然自得的生活。

雖然課堂教學(xué)是一個(gè)開發(fā)系統(tǒng)，但不意味著一味的放，有的教學(xué)在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)只顧去讀自己喜歡的一段而忽視了課文的整體做法，是不可取的。而在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會(huì)過重分析、輕綜合，重部分、輕整體，重發(fā)散、輕集中，重理性分析、輕感受、感悟和體驗(yàn)的毛病。這一切就要靠教師適當(dāng)?shù)摹笆铡薄?/p>

因此，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中教師要調(diào)控課堂，做到“放”“收”得當(dāng)。

四、確立教師是學(xué)習(xí)過程的反思者和研究者教育理念

在實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中教師既有意想不到的收獲，也會(huì)遇到挫折，這就需要教師進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，通過撰寫教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、論文等進(jìn)行研究總結(jié)成果及不足之處，走出教學(xué)誤區(qū)，才能適應(yīng)時(shí)代潮流，真正做好學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作者；學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、反思者和研究者的作用。

五、提高教育技能，保障自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式得以進(jìn)行

1. 新課程要求教師的教學(xué)思想和方法要不斷更新，教師必須在相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究和掌握開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)具體措施和方法，最大限度地發(fā)揮教學(xué)過程中的培養(yǎng)能力和教育功能，使教與學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程上，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的軌道上，使教師與學(xué)生的關(guān)系步入良性循環(huán)，對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展大有裨益。

2. 在不斷變更的時(shí)代，在科技飛速發(fā)展的年代，教師要緊跟時(shí)代步伐，不斷吸取更多的新的養(yǎng)分，提升教育技能。對(duì)于微課的制作、小課題的研究大膽地嘗試、鉆研，也是提高教育技能的好途徑，讓教師這個(gè)角色在教育這個(gè)大舞臺(tái)上發(fā)揮更大的作用。

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種溝通、合作，是需要師生合作、平等對(duì)話、互動(dòng)交流中完成的，確立教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、合作者，學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者的教育理念是實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之所在。只有這樣教學(xué)才充滿活力，充滿生機(jī)，只有這樣的教學(xué)才能做到以學(xué)生為本。

責(zé)任編輯龍建剛endprint