三主四環(huán)教學(xué)模式在反應(yīng)原理教學(xué)中的應(yīng)用

王翌晨

三主四環(huán)教學(xué)模式是我校教改的一個研究課題。其基本思路如下：“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線按“自主——展示——訓(xùn)練——反饋”四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)的課堂教學(xué)模式 。

如何把三主四環(huán)教學(xué)模式應(yīng)用在選修四（反應(yīng)原理）教學(xué)過程中，我們在實踐中進行了如下的探索。首先分析選修四的知識特點。其次歸納，通過實驗的結(jié)論、現(xiàn)象進行總結(jié)。最后，對總結(jié)出的規(guī)律原理進行應(yīng)用。所以根據(jù)這個現(xiàn)實結(jié)合三主四環(huán)的教學(xué)模式，以外界條件對化學(xué)平衡的影響一課為例，設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié)。

一、問題生成課（原理形成課）

通過一定量的學(xué)生實驗或教師提供的實驗數(shù)據(jù)進行分析比對，形成相關(guān)的原理，并針對所形成的原理提出問題。

通過學(xué)生進行實驗以及實驗的結(jié)果，學(xué)生提出相關(guān)的結(jié)論。由于學(xué)生的程度不同，所以得出的結(jié)論也有所不同。常見的有以下幾種：1.溫度和濃度會影響平衡的移動；2.增加反應(yīng)物的濃度可以使平衡向正反應(yīng)方向移動；3.溫度可以使平衡向正反應(yīng)方向移動。

學(xué)生所得出的問題：有如下的幾個方向：1.是不是升高溫度都能使所有都向反應(yīng)向正反應(yīng)方向移動？2.壓強能否對平衡造成影響？3.濃度的改變對平衡有哪些影響？

在進行問題生成課設(shè)計時，對于所選的數(shù)據(jù)和實驗必須典型，能夠明顯得出相關(guān)的結(jié)論，也要有一定的代表性，能引發(fā)學(xué)生的思考。通過問題生成課能較好地培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)的研究方法——由實驗得出結(jié)論，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和總結(jié)能力。從而，進一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、問題解決課（原理應(yīng)用課）

針對學(xué)生所提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方向、方法。

由于學(xué)生對化學(xué)研究方法比較陌生，學(xué)校對于改變壓強來影響反應(yīng)平衡也不具有相關(guān)的實驗條件，所以在這一部分解決問題時采用模擬數(shù)據(jù)來研究。選擇一個合適的反應(yīng)利用其平衡常數(shù)通過改變相關(guān)的數(shù)據(jù)對比溶度積與平衡常數(shù)的關(guān)系來解決相關(guān)的問題。所以問題解決課一般分成三部分，第一部分：所需知識清單（這部分內(nèi)容針對學(xué)生所要解決的問題需要的必需知識和方法進行羅列、填空），像化學(xué)平衡的移動所需的知識，濃度商的計算方法，如何利用濃度商來判斷化學(xué)反應(yīng)的方向。第二部分：問題探究（這部分內(nèi)容是針對學(xué)生所要解決的問題進行不同層次的提示指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的探究），這部分的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在合適位置設(shè)計提示，即讓學(xué)生夠得到，又讓學(xué)生要努力思考才能完成，先利用濃度對平衡的影響來小試身手，再將壓強問題轉(zhuǎn)化為平衡問題進行思考，最后再處理溫度對平衡的影響。第三部分：形成結(jié)論（這部分內(nèi)容是針對學(xué)生進行的探究總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論），這部分可以單獨列出也可以與第二部分結(jié)合進行。

在進行問題解決課設(shè)計時特別要注意學(xué)生的程度，因為學(xué)生生源不同、層次不同，所以解決問題的能力也有所不同，所以在進行學(xué)案設(shè)計時要給學(xué)生一個思維臺階，讓學(xué)生可以按照一定的思路、方法一步一步完成相關(guān)的學(xué)習(xí)探究活動。不但讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)，還要學(xué)的有趣，學(xué)得有味。

三、訓(xùn)練課（原理應(yīng)用實訓(xùn)）

按學(xué)生找出的方法，解決實際問題檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

訓(xùn)練的目的是為了鞏固，所以要有兩方面的體現(xiàn)，第一：原理本身與習(xí)題的關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)。學(xué)生在探究時掌握的是原理，但當(dāng)知識以題目的形式體現(xiàn)出來時，學(xué)生往往不知所措，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)時明白，一做就錯，這個錯不是錯在他不懂知識點，而是錯在他不知道這個問題應(yīng)該用哪個知識點來解決。針對這個現(xiàn)象在設(shè)計鞏固練習(xí)時針對解題要有層次。第二：習(xí)題要有層次，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，有基礎(chǔ)題，有提升題。

所謂因材施教，就是要根據(jù)不同的學(xué)生來進行教學(xué)，目前高中常見的班都有五六十人，老師在課堂上不可能面面俱到，在以往的教學(xué)中就往往出現(xiàn)好生吃不飽，差生聽不懂，一堂課下來總是難以使每個學(xué)生都有收獲。通過三主四環(huán)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)教到個人的手中，使得人人有事做，人人有收獲，好生高收獲，弱生保基礎(chǔ)。在具體設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)中，要兼顧到所有層次的學(xué)生，教師的工作量，所花的精力就要更多，但這也使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)獲得更多。

責(zé)任編輯韋英哲endprint