設(shè)計分層作業(yè)促進共同發(fā)展

摘要：新課程改革的實施，重在強調(diào)教師教學應秉持“以人為本”的原則，即在日常教學過程中，教師應注重體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，并對學生之間的個體差異給予充分地尊重。對此，作為高中數(shù)學教師，其在實際的教學過程中，應時刻秉持分層設(shè)計的思想，在教學與作業(yè)的設(shè)計方面均融入分層設(shè)計理念，如此方有利于促進學生整體的有效進步，進而為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)；高中數(shù)學；設(shè)計思考

所謂分層教學，顧名思義，即基于不同學生的學習能力為其設(shè)計與其認知水平相符的內(nèi)容。將分層教學的思想融入到作業(yè)設(shè)計中，不僅能讓學生提供選擇，且能在一定程度上幫助學生認清自身的能力水平，這對學生未來的發(fā)展將能起到極大的促進意義。

一、 對學生進行分層

以分層理念設(shè)計高中數(shù)學作業(yè)。在設(shè)計之初，教師應首先了解班級內(nèi)所有學生的學習狀態(tài)，以掌握每一名學生的數(shù)學基礎(chǔ)差異，唯有如此，方能確保教師所制定的作業(yè)能滿足每一位學生的學習需求。當然，除了了解學生的數(shù)學基礎(chǔ)差異外，教師還應結(jié)合學生日常的學習成績、在學習中的表現(xiàn)以及學生對知識的接受能力來對學生進行合理分層，如將學習成就優(yōu)秀且具備較強學習能力的學生，教師可將之劃分為A級，而B級則主要學習成績中等且學習能力普通的學生，至于C級則代表學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對較為薄弱。事先對學生進行合理的分層，方能更好地促進學生學習。當然，在此過程中，教師一定要秉持公平、公正的原則，如此方能打消學生憂慮，繼而在避免讓優(yōu)等生產(chǎn)生優(yōu)越感的同時防止基礎(chǔ)薄弱的學生產(chǎn)生自卑心理。

二、 對作業(yè)進行分層

基于以上分層，接下來的工作便是對作業(yè)分層。上文中，我們已然根據(jù)學生的學習狀態(tài)將之劃分為了三個層次，那么作業(yè)的分層自然也應由三方面入手：首先是針對A級學生，應為其布置A級的作業(yè)，基于A級學生接受能力較強的特點，教師所設(shè)置的題型也應更具靈活性，要能在鞏固學生所學的同時激發(fā)思考與想象力。而針對B層學生，則應將作業(yè)設(shè)計的重點放到對知識的理解與運用方面，以強化學生對知識的活用程度。至于C級學生，教師的作業(yè)設(shè)計重點則應放在基礎(chǔ)知識的鞏固方面，即要求學生掌握知識的基本概念與基本的運用方法即可。

（一） 獨立性分層作業(yè)設(shè)計

關(guān)于獨立性分層作業(yè)的設(shè)計，從作業(yè)的性質(zhì)中可以得知，該作業(yè)應當是要讓學生獨立去完成。而要在確保作業(yè)獨立性的同時保證分層設(shè)計理念的融合，則需引起教師的額外重視。對此，教師可通過設(shè)計不同難易度的試卷，如此技能保證作業(yè)的合理分層，又能體現(xiàn)出作業(yè)的獨立性，從而可有效促進不同層級學生的有效發(fā)展，進而達到鍛煉學生獨立思考與解決問題的能力。

如以試卷的方式設(shè)計獨立性分層作業(yè)，針對函數(shù)的單調(diào)性與極值這一內(nèi)容，面對A組學生，教師可通過如下方式設(shè)計作業(yè)，如：已知函數(shù)f（x）=x3-5x2+8x，求：①求f（x）的單調(diào)區(qū)間；②求f（x）的極值。而在B組學生的試卷中，則可適當降低作業(yè)難度，如同樣是函數(shù)的單調(diào)性與極值問題，針對B組的學生則可設(shè)計如下作業(yè)，已知函數(shù)f（x）=x3-4x2+ax在（1，4）上為減函數(shù)，在（4，+∞）上為增函數(shù)，求實數(shù)a的取值范圍。至于C組學生的試卷則以考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度為主，具體的設(shè)計思路應為已知函數(shù)f（x）=x（x-c）2在x=3處有極小值，求c的值?；诜謱永砟钤O(shè)計作業(yè)，所考慮者當屬學生的做題能力，要讓不同層次學生均能通過思考完成作業(yè)，如此方有利于培養(yǎng)學生的學習自信，并避免出現(xiàn)學生之間互相抄襲的現(xiàn)象。與此同時，當學生感受到成功的喜悅后，將更有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生在學習過程中，始終保持強烈的學習欲望，進而有助于提升學生整體的學習能力與成績。

（二） 合作型分層作業(yè)設(shè)計

學生的學習成績雖有優(yōu)劣之分，但并非優(yōu)秀學生在各方面均有所長，因而教師的作業(yè)安排還可運用合作的方式。即在作業(yè)設(shè)計過程中，首先根據(jù)學生特長進行混合性的小組安排，然后根據(jù)小組特性布置相應的作業(yè)，如此既能保證學生優(yōu)點能得以有效發(fā)揮，又能讓其他組員學習到自身所不具備的品質(zhì)與能力，以此促進小組成員的共同進步。

（三） 作業(yè)題目要典型，數(shù)量要適中

教師在設(shè)計分層作業(yè)時，除了需做到心中有數(shù)外，尚需嚴格把控作業(yè)數(shù)量。所謂心中有數(shù)，即要求教師所設(shè)計的作業(yè)應與當日所教授內(nèi)容相關(guān)，如此才能幫助學生完成對知識的鞏固與提高。而嚴格把控作業(yè)數(shù)量，顧名思義，即作業(yè)的布置量要適中，以完成作業(yè)的方式鍛煉學生對數(shù)學知識的掌握與實際運用能力，并非越多越好，過多的作業(yè)不僅將占去學生大量時間，且重復的題型反而會讓學生感到枯燥、乏味，甚至可能引發(fā)學生的厭煩情緒。因此，教師需嚴格把控作業(yè)數(shù)量，讓學生有足夠的時間與精力去消化當日所學，如此方有利于深化學生對當日所學知識的理解，進而保證良好的學習效果。

總之，高中數(shù)學是一門難度較大的學科。而教師在實際的教學過程中，若一味采用傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，則勢必無法滿足每一位學生的學習需求。因此，采用分層教學模式不僅有助于教學目標的實現(xiàn)，且能同時滿足不同學生的學習需求，繼而提升了學生的學習主動性。因此，將分層教學模式應用到高中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，將有利于促進學生的全面發(fā)展，從而為我國實現(xiàn)素質(zhì)教育提供有效途徑。

參考文獻：

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作者簡介：陳劍斌，江蘇省淮安市，江蘇省漣水中學。endprint