淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其逐漸成為重要的教學(xué)工具，被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育工作當(dāng)中，并發(fā)揮了重要的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)有意識地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息技術(shù)導(dǎo)入到課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。本文簡要就當(dāng)前信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的必要性進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探討了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的具體措施，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；深度融合

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師始終以講解式教學(xué)為主，學(xué)生長期處于被動狀態(tài)下，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對教師產(chǎn)生較大的依賴性，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量造成的影響是十分巨大且不利的。而信息技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，為打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了途徑，轉(zhuǎn)變了教師的課堂地位，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)開展的引導(dǎo)者和組織者，重新將學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生。不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成探索式學(xué)習(xí)與創(chuàng)新式學(xué)習(xí)。

二、 信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的必要性

1. 提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程相比其他課程更加復(fù)雜抽象，自控能力較差的學(xué)生可能由于課程教學(xué)的枯燥而喪失對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)效果較低。而現(xiàn)代信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用將在極大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使學(xué)生更加主動自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情境的創(chuàng)建，將原本較為枯燥的課程知識轉(zhuǎn)化成與生活相關(guān)、貼近小學(xué)生年齡的內(nèi)容。學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師所創(chuàng)建的情境逐步地進(jìn)行知識理論理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，提升個(gè)人的知識應(yīng)用能力。

2. 合理快速地進(jìn)行課程重難點(diǎn)劃分

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力長期處于具象思維狀態(tài)當(dāng)中，難以就課程中的抽象知識與理論進(jìn)行理解，新知識的理解是建立在具體的事物以及表象基礎(chǔ)之上的。所以，學(xué)生在就數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難免面對較多的課程“重難點(diǎn)”知識，造成學(xué)生理解困難，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的顯著提升。而信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用能借助多媒體技術(shù)，高效整合教學(xué)資源，按照小學(xué)生的思維特征就課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升。例如，針對相遇、相向以及同向幾個(gè)相似的數(shù)學(xué)理論而言，教師就可用多媒體進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解并加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。

3. 切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合，并不僅僅是將信息技術(shù)用作實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開展的工具，以其所具備的功能輔助教學(xué)工作開展。其之所以能為教學(xué)效率的提升作出巨大的貢獻(xiàn)，還在于信息技術(shù)本身和小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識體系、課程特征等都進(jìn)行了深度融合，從而創(chuàng)建出了全新的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生既能成為教學(xué)開展的主體，同時(shí)又可充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的有機(jī)整合。讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得知識，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，這種教學(xué)方式將在極大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，降低學(xué)生對教師的依賴性，督促學(xué)生主動進(jìn)行知識探索與吸收，從而不斷提升課程教學(xué)效率。

三、 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的具體措施

1. 利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息量的擴(kuò)充

針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，其需要大量的信息內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持，幫助學(xué)生進(jìn)行知識理解與應(yīng)用。但是當(dāng)前的小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課堂時(shí)間較短，教師若僅依靠板書來呈現(xiàn)知識信息，則可能會耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。教師可借助多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息擴(kuò)充與多類型呈現(xiàn)，使其作為重要的顯示工具。以此就課堂教學(xué)的時(shí)間、空間以及教學(xué)信息量需求進(jìn)行合理地處理與呈現(xiàn)，節(jié)約時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自主性知識探究。

例如，教師在就小學(xué)數(shù)學(xué)的“比例尺”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)用作業(yè)完成是保證學(xué)生理解該部分知識的關(guān)鍵。教師可首先向小組學(xué)生發(fā)放不同的地區(qū)地圖，要求其根據(jù)地圖回答以下問題。即：地區(qū)地圖比例尺為多少？確定地圖中的兩個(gè)不同城市，并根據(jù)地圖的比例尺計(jì)算兩個(gè)城市之間的實(shí)際間隔距離大約為多少。假設(shè)需駕車從所選擇的兩個(gè)城市中的其中一個(gè)城市送貨到另一個(gè)城市，且汽車的平均運(yùn)行速度為80千米每小時(shí)，自主計(jì)算該汽車完成送貨大約所需要的時(shí)間。教師將課堂中1/4的時(shí)間交由學(xué)生分小組討論與計(jì)算上述問題，讓學(xué)生自主性地進(jìn)行知識探索與分析，得出答案，加深對課程的理解。但是在這之后教師對相關(guān)例題的評講就成了問題，尤其是無法在黑板上進(jìn)行地圖的繪制，造成講題效率的降低。針對這種情況，教師就可充分利用多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)問題的解決。即通過多媒體投影技術(shù)分別就各小組的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行展示，就小組作業(yè)完成情況與準(zhǔn)確性進(jìn)行反饋，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。對小組習(xí)題中存在的問題進(jìn)行分析與評價(jià)，幫助學(xué)生明確問題所在并進(jìn)行改正。

2. 利用信息技術(shù)進(jìn)行課程演示

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，課程重難點(diǎn)是限制教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可積極利用信息技術(shù)來就課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行演示，突破課程重難點(diǎn)的限制，這也是決定數(shù)學(xué)課是否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師大都會在課程重難點(diǎn)教學(xué)方案制定方面花費(fèi)較多的精力與時(shí)間，但即便如此，學(xué)生依舊難以理解與掌握相關(guān)知識，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)。教師可在實(shí)際教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成音頻、視頻以及圖片等形式，讓學(xué)生直觀地分析知識、理解知識。通過這樣的方式將在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，攻破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解抽象的理論知識。

例如，“相遇”是小學(xué)數(shù)學(xué)中理解較為困難的抽象理論知識，學(xué)生往往無法正確就該問題中的時(shí)間、路程以及速度等關(guān)鍵知識進(jìn)行理解與辯證分析。教師在就該部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可充分利用信息技術(shù)的演示功能來實(shí)現(xiàn)。這需要教師在教學(xué)開始之前制作動態(tài)課件，并以人物行走方向來闡述相遇的概念，讓學(xué)生在動畫觀看的過程中觀察人物的運(yùn)動變化，為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。并利用制作的動畫課件重點(diǎn)呈現(xiàn)以下情景?！艾F(xiàn)有A、B兩人分別處于甲、乙兩點(diǎn)，兩人同時(shí)由甲、乙兩點(diǎn)出發(fā)相向而行，兩者相遇的點(diǎn)記為丙點(diǎn)，并在動畫中運(yùn)用紅色與藍(lán)色分別表示A、B兩人所走的路線?！痹谶@一段動畫演示之后，教師再總結(jié)出兩人這一共同運(yùn)動到丙點(diǎn)的過程就是“相遇”。讓學(xué)生直觀地理解這一抽象觀念。endprint

另外，在引導(dǎo)學(xué)生了解“相遇”這一概念的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)就該問題中所涉及的時(shí)間、路程以及速度等進(jìn)行分析，同樣可建立在多媒體動畫課件之上。即教師再次放映“相遇”動畫，但是在這過程中放慢動畫過程，將關(guān)注點(diǎn)放在A、B兩人在相遇之前分別所走的路程和所用的時(shí)間上。讓學(xué)生在動畫觀看過程中思考，當(dāng)時(shí)間發(fā)生階段性的變化時(shí)，兩個(gè)人之間所間隔的距離發(fā)生了怎樣的變化，并著重要求學(xué)生理解“同時(shí)”這一概念。之后再以此為基礎(chǔ)，提出“路程等于速度與相遇所花時(shí)間的乘積”這一概念，實(shí)現(xiàn)相遇問題結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的揭示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶。

3. 利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用還包括對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)交互功能開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具備的交流功能。這不僅僅是指人機(jī)對話的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還是指處于不同空間、時(shí)間的人在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)現(xiàn)交流，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的時(shí)間與空間方面的限制，最大限度地為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供知識面擴(kuò)寬的平臺。當(dāng)前校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)之間的連接就是對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的表現(xiàn)，學(xué)生不僅可以在教室內(nèi)通過教師教學(xué)獲得知識，同時(shí)也可在學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)論壇中查詢資料，實(shí)現(xiàn)課程的深入學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以把網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)交流平臺，利用交流軟件、學(xué)習(xí)反饋平臺向教師請教問題。

例如，數(shù)學(xué)教師在就課程“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可在正式課程開展之前，制定相應(yīng)的課程導(dǎo)學(xué)題目或者問題，并將其發(fā)送在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，要求學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。同時(shí)將導(dǎo)學(xué)題目的答案通過網(wǎng)絡(luò)提交，或在談?wù)擁撁媾c其他同學(xué)共同討論問題。教師可針對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定以下問題。即“給出動態(tài)的三角形旋轉(zhuǎn)動畫，要求學(xué)生根據(jù)該旋轉(zhuǎn)動畫思考：①該圖形的旋轉(zhuǎn)所圍繞的中心為？②旋轉(zhuǎn)方向?yàn)?？③順時(shí)針旋轉(zhuǎn)與逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)存在什么差異或共同點(diǎn)？④畫出該三角形在旋轉(zhuǎn)90度的情況下將成為的圖形?！?/p>

教師在發(fā)布導(dǎo)學(xué)題之后，可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇上就以上問題解決的方式以及答案進(jìn)行交流。并在這過程中學(xué)會發(fā)表問題、思考問題、討論問題，勇敢地就個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的同時(shí)也就他人自學(xué)成果與觀點(diǎn)進(jìn)行傾聽，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)題完成成果進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生在解決導(dǎo)學(xué)題時(shí)存在的問題，并在正式授課時(shí)就學(xué)生的導(dǎo)課練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解知識與運(yùn)用知識。

4. 引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容探究

教師在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為重要的探究工具，幫助學(xué)生深入地理解知識內(nèi)容。即，針對課程中涉及的較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)圖形而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)知識的處理，從而掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在利用該技術(shù)進(jìn)行圖形、數(shù)學(xué)分析時(shí)能將原本教學(xué)抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀化知識，進(jìn)而從枯燥的理論著手，深入到相關(guān)知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及形成的過程當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在就課程“圓的面積計(jì)算”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課本中對于圓的面積計(jì)算思考過程的表述為：將某一圓形分為若干個(gè)等分，當(dāng)所劃分的扇形越小，則這些扇形拼接的圖形將會無限趨近于長方形。這樣的探究過程僅僅通過學(xué)生的想象力進(jìn)行構(gòu)建是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對該部分知識的深入認(rèn)識的。而教師若僅僅用自制的教學(xué)用具來模擬這一拼接實(shí)驗(yàn)，則所分成的扇形是有限的且較大的，學(xué)生將無法直觀地體會到拼接圖形與長方形無限接近的這一概念。針對這種情況，教師就可利用信息技術(shù)中所提供的“幾何畫板”這一重要教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過軟件操作將圓形進(jìn)行無限地等分與拼接，從而直觀地從圖形變化現(xiàn)象中了解這一概念。之后，教師再利用之前學(xué)過的長方形計(jì)算公式來推導(dǎo)圓形計(jì)算公式。利用這樣的方式展開教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能就學(xué)生的空間想象能力以及創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

5. 利用信息技術(shù)構(gòu)建龐大的數(shù)學(xué)信息資源庫

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所能應(yīng)用的教學(xué)資源十分有限，不利于擴(kuò)充學(xué)生的知識面，造成教學(xué)水平難以提升。教師應(yīng)當(dāng)積極利用信息技術(shù)構(gòu)建放大的數(shù)學(xué)信息資源庫，而其所具備的主要特征在于內(nèi)部所儲存的信息資源相對開放，所構(gòu)建的傳播媒介具有多向性，且數(shù)據(jù)信息的傳輸不受到空間、時(shí)間的限制。教師可在日常教學(xué)過程中，積極地在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行相關(guān)知識資源的收集與整合，方便實(shí)際教學(xué)中的信息調(diào)出，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行教學(xué)資源的查詢與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在就數(shù)學(xué)課程“軸對稱圖形”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可創(chuàng)建教學(xué)信息資源庫，并在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛收集與軸對稱圖形相關(guān)的數(shù)據(jù)與信息。而這除了理論知識與探究過程等方面的信息之外，教師還可將常見的軸對稱建筑、花紋、車輛等圖片進(jìn)行導(dǎo)入。在實(shí)際教學(xué)過程中不僅可以將相關(guān)資源導(dǎo)入到電子黑板當(dāng)中進(jìn)行播放，同時(shí)還可帶領(lǐng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)機(jī)房中自主地進(jìn)入到所構(gòu)建的教學(xué)資源庫當(dāng)中，根據(jù)興趣自主進(jìn)行多類型教學(xué)資源的查詢。學(xué)生在觀看豐富多彩的對稱圖形、對稱動畫的過程中能產(chǎn)生知識探索的欲望，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識。另外，在這里所構(gòu)建的教學(xué)資源庫中，學(xué)生還能自主地進(jìn)行動畫操作，即利用動畫的形式將原本平面的實(shí)物模型與圖像進(jìn)行轉(zhuǎn)化。學(xué)生可通過按動“對折鍵”、“打開鍵”自由地進(jìn)行動態(tài)操作，進(jìn)而感知到知識形成的過程，達(dá)到加深知識印象的目的。

四、 結(jié)束語

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合是十分必要的。這主要是由于這一教學(xué)模式的構(gòu)建能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分化課程重難點(diǎn)，提升課程教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要性，并在實(shí)際教學(xué)工作中以信息技術(shù)作為重要的信息顯示工具、演示工具、交流工具以及探索式交流工具，積極開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)工作中的重要價(jià)值與作用。

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作者簡介：蘭卓賢，四川省成都市，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint