小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

陳春英

[摘 要] 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中一個(gè)不可或缺的組成成分，在新課改全面實(shí)施和不斷深化的背景下也面臨著一系列的改革要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的核心則是獨(dú)立思考能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，創(chuàng)新型人才成為當(dāng)前各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)都緊缺的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求等制定科學(xué)詳細(xì)的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力，在不斷提升學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，將學(xué)生塑造成一個(gè)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）缺乏能夠引起學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系中重要的組成部分，對(duì)于課堂教學(xué)效果有著直接而深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，必須要在課堂上引入一些存在矛盾或者疑惑的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。但是受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，通常使用一些包含基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容平淡無(wú)奇、枯燥無(wú)味，沒(méi)有絲毫的疑惑或者矛盾的地方，無(wú)法將學(xué)生的探索欲望有效激發(fā)出來(lái)，也無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。[1]

（二）缺乏能夠引起學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)方式

小學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重突出其主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。但是筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)小學(xué)生主動(dòng)思考能力的引導(dǎo)，在課堂上很少給學(xué)生的思考留下充足的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，幾乎都處在一個(gè)被動(dòng)接收的狀態(tài)，主動(dòng)思考能力無(wú)法得到有效的訓(xùn)練和提高。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如，數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中采取灌輸式教學(xué)模式，直接將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)解決方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生不需要開(kāi)動(dòng)頭腦，缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常消極，真正掌握和吸收的知識(shí)點(diǎn)也非常少。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，首先必須激發(fā)學(xué)生的思考興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有這樣才能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中主動(dòng)去思考問(wèn)題。要想讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中主動(dòng)思考，最有效也是最基礎(chǔ)的方式就是創(chuàng)建民主的課堂教學(xué)氛圍。眾所周知，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師普遍存在畏懼心理，如果課堂氣氛嚴(yán)肅、沉悶，大多數(shù)學(xué)生都為畏怯不前，不敢參與到教學(xué)活動(dòng)之中。相反，如果數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，就會(huì)消除學(xué)生的一切顧慮，使其全心全意投入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等，探索出小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的因素，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度調(diào)動(dòng)起來(lái)。這是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力最關(guān)鍵也是最基礎(chǔ)的一步。[3]

例如，小學(xué)生普遍喜歡小動(dòng)物，數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體給學(xué)生播放這樣一首兒歌：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。”通過(guò)這首兒歌，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，然后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生往下進(jìn)行敘述，譬如：“3只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？4只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？”通過(guò)這種方式將學(xué)生主動(dòng)思考的愿望充分激發(fā)出來(lái)。

（二）引入生活實(shí)際內(nèi)容激發(fā)小學(xué)生的思考興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，而且具有較強(qiáng)的抽象性，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)吃力，也就逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入生活實(shí)際內(nèi)容。這種貼近生活實(shí)際的內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)到親切，也愿意主動(dòng)去思考相關(guān)的問(wèn)題。[4]因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能納入一些從生活中選取的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生主動(dòng)思考的興趣充分激發(fā)出來(lái)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)生活中常見(jiàn)的市場(chǎng)買菜的情境給學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：小紅上個(gè)星期天去菜市場(chǎng)買菜，一共買個(gè)3個(gè)西紅柿，4個(gè)南瓜，6個(gè)土豆，1根花菜，2個(gè)蘿卜。大家能不能幫助小紅統(tǒng)計(jì)一下，這次去菜市場(chǎng)一共買了多少種菜，這些菜加起來(lái)的數(shù)量又是多少？這種貼近生活的場(chǎng)景對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較熟悉，給學(xué)生一種親切感。在這種情感體驗(yàn)的帶領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)投入到這道題目的思考當(dāng)中，并根據(jù)自己的理解給出相應(yīng)的答案。數(shù)學(xué)教師要重視生活資源的利用，以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度激發(fā)出來(lái)。

（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式之一，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)形式的價(jià)值，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生打破數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)課堂所帶來(lái)的束縛。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想分析和解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[5]

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用節(jié)假日或者周末等時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀商場(chǎng)等一些購(gòu)物中心。在實(shí)際購(gòu)物過(guò)程中融入數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、比較等各種學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，又能提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)教師要對(duì)此加以重視，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，盡可能多地開(kāi)展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造出一種近似真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中主動(dòng)思考問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)的目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常重要的，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，小學(xué)生有自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、情感體驗(yàn)和認(rèn)知風(fēng)格。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)此加以重視，同時(shí)還要對(duì)這些客觀存在進(jìn)行深入的研究，將小學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]宋開(kāi)紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問(wèn)題研究[J].中國(guó)校外教育，2015，（15）：14-15.

[2]李晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力[J].課程教育研究，2015，（01）：43-44.

[3]許清海.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成分析[J].新課程（小學(xué)），2014，（09）：56-57.

[4]馬正榮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）：22-23.

[5]唐志英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2013，（17）：78-79.

責(zé)任編輯 李杰杰endprint