新課標(biāo)視域下的培智語文課堂體態(tài)語言支持策略

叢子偉

體態(tài)語言是指人在社會(huì)交往過程中，用來表情達(dá)意、傳遞信息的特定身體態(tài)勢。教師的體態(tài)語言主要有兩類，一類是動(dòng)態(tài)有形的眼語、頭語、手語、身姿等，一類是靜態(tài)可感的儀表風(fēng)度、人格魅力等。語文課堂教學(xué)中，教師除了運(yùn)用靈活機(jī)智、優(yōu)美傳情的有聲語言外，還要借助生動(dòng)形象、及時(shí)巧妙的體態(tài)語言來強(qiáng)化課堂感染力。親和友善的表情、平易近人的態(tài)度、贊賞鼓勵(lì)的眼神、陽光健朗的形象、溫文儒雅的儀表、沉穩(wěn)干練的個(gè)性、大方得體的舉止，都是體態(tài)語言的外顯表現(xiàn)形式。針對(duì)智力落后學(xué)生自控力差、易受暗示、注意力分散、邏輯思維能力弱等特點(diǎn)，教師的舉手投足、一顰一笑，作為行之有效的教學(xué)支持策略和輔助技術(shù)，勝過千言萬語，渲染著課堂的氛圍，撥動(dòng)著學(xué)生的心弦，發(fā)揮著聯(lián)絡(luò)師生感情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、補(bǔ)償語言缺陷、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的重要作用。

一、巧用生動(dòng)鮮活的體態(tài)語言，增進(jìn)師生感情激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂上，教師要柔聲細(xì)語、春風(fēng)滿面，巧用鼓勵(lì)性體態(tài)語，詮釋敦促、催發(fā)和企盼的心情，用期待信任的眼神注視每一雙熱情的眼睛，以真摯誠懇的態(tài)度鼓勵(lì)每一株遲開的蕾朵，用友善親切的目光傳遞一種輕松民主的訊息，營造融洽和諧的教學(xué)氛圍，讓智力落后學(xué)生感受到教師的重視與關(guān)注、肯定與理解、鼓舞與安慰，從而樹立信心，自發(fā)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師還要巧妙運(yùn)用體態(tài)語言調(diào)控課堂，用大拇指、頷首贊許等姿勢表達(dá)褒獎(jiǎng)表揚(yáng)、再接再厲等態(tài)度，將促進(jìn)、拉動(dòng)課堂的積極因素調(diào)動(dòng)喚醒、升華激發(fā)；用顰額蹙眉、目光停留等方式表達(dá)否定不滿、批評(píng)限制等信號(hào)，讓干擾、阻礙課堂的消極負(fù)面因素懸崖勒馬、化于無形，引導(dǎo)課堂沿著健康有序的軌道發(fā)展。諸如此類的默契會(huì)意，將增進(jìn)師生間的情感融通和理解信任，比口頭說教更加生動(dòng)有效。

語文教學(xué)是師生共同探究、互為提高的過程。由于智力落后學(xué)生在各方發(fā)展都相對(duì)遲緩，表象十分匱乏，認(rèn)知能力欠佳，所以教師在備課時(shí)需細(xì)心琢磨講課采用的表情、手勢和動(dòng)作，力求用豐富得體的體態(tài)語言在學(xué)生腦海中形成鮮活靈動(dòng)的直觀形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂錦上添花。例如，在學(xué)習(xí)《手指歌》一課時(shí)，我用聲情并茂的肢體動(dòng)作和神態(tài)表情形象演繹課文內(nèi)容，使學(xué)生增進(jìn)了對(duì)“一個(gè)手指變成毛毛蟲，兩個(gè)手指變成小白兔，三個(gè)手指變成小花貓，四個(gè)手指變成小螃蟹，五個(gè)手指變成大老虎”的立體感知，并通過“毛毛蟲爬爬爬、白兔跳跳跳、花貓喵喵喵、螃蟹爬爬爬、老虎跑跑跑”的動(dòng)作模仿對(duì)五種小動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)有了直觀了解，激發(fā)了智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，孩子們競相踴躍上臺(tái)表演，學(xué)得興味盎然，學(xué)得快樂忘我，學(xué)得深刻扎實(shí)。

二、善用形象直觀的體態(tài)語言，啟發(fā)學(xué)生思維促進(jìn)知識(shí)理解

課堂上，主觀灌輸?shù)摹把詡鳌庇袝r(shí)會(huì)禁錮思維的腳步，而余音繞梁的“意會(huì)”則能給學(xué)生提供更寬廣的聯(lián)想空間。語文教學(xué)是語言與思維協(xié)同互促的活動(dòng)過程，有時(shí)，再豐富生動(dòng)的口頭語言和書面文字也有言不盡意的情況，需要通過體態(tài)語言的象征性與模仿性來進(jìn)行情意感染、暗示替代、輔助補(bǔ)充和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生弄清關(guān)系、掌握知識(shí)。教師要善于運(yùn)用生活化的體態(tài)語言，將抽象單調(diào)的課文轉(zhuǎn)換成直觀可視的造型和畫面，營造活躍的思辨氛圍，根據(jù)培智學(xué)生的特殊需要，在目標(biāo)制定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)利用等方面突出以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師要適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)點(diǎn)撥，啟迪引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑、解疑，深化其對(duì)知識(shí)的理解與把握，從而提高課堂效率。

培智語文教學(xué)中，有很多詞匯可以用體態(tài)語來表達(dá)，比如“小貓”，可以將手掌置于臉頰兩側(cè)代表小貓的胡須，形容詞“怒”，可以鼓腮嘟嘴代表生氣。教師在表達(dá)時(shí)表情動(dòng)作要盡量夸張一些，使學(xué)生加深記憶，感受樂趣，增進(jìn)理解。體態(tài)語言具有很強(qiáng)的觀賞性，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過情景化、個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、能動(dòng)發(fā)展[1]。可利用智力落后學(xué)生愛玩好動(dòng)的特點(diǎn)，將較為難懂的課文改編成淺顯易懂的課本劇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇角色扮演，使學(xué)生能在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，用特定的肢體動(dòng)作、神情腔調(diào)展現(xiàn)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境。如《世界多美呀》一課，我讓學(xué)生邊朗讀，邊表演，用身體動(dòng)作來揣摩“蹲”、“啄”、“撐”等詞語的意思，同時(shí)從詩情畫意的課文中獲得美的享受，加深對(duì)自然之美的感知與理解，高效掌握課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

三、活用簡約精當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，暢通信息傳遞補(bǔ)償發(fā)音缺陷

在培智語文教學(xué)實(shí)踐中，體態(tài)語能模擬諸多形態(tài)的造型，傳遞教師潛在的想法和內(nèi)心的感受。如，手指豎直放在唇前表示“請(qǐng)安靜”，一手指垂直抵在另一手掌間表示“請(qǐng)停下，到此為止”。再如，多次互動(dòng)之后，勿用口頭點(diǎn)名和表達(dá)指令，只需向?qū)W生輕輕抬手示意，學(xué)生馬上能意領(lǐng)神會(huì)，默契地起立回答提問。當(dāng)教師用搖頭表示否定意思時(shí)，應(yīng)注意頭部動(dòng)作要緩和，面帶溫和的微笑，向?qū)W生傳遞一種“慢慢來，再想想”的等待與包容。

語文課堂教學(xué)是師生相互交流信息的雙向互動(dòng)過程，教師適時(shí)運(yùn)用體態(tài)語言的同時(shí)，也要智慧“破譯”學(xué)生的體態(tài)語暗含的反饋信息，捕捉學(xué)生轉(zhuǎn)瞬而逝的心理活動(dòng)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，以提高教學(xué)效果。比如，如果眼神專注、目光追隨，表示學(xué)生緊跟教師的授課節(jié)奏。如果眉頭緊皺、若有所思，說明學(xué)生沒聽懂，教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)方法，為學(xué)生釋疑解惑。如果口唇微張、眉梢上揚(yáng)、雙眼放光、身體前傾，代表學(xué)生興致盎然、學(xué)興正濃，被教師的授課深深吸引了。如果神色不定、目光游離，暗示著學(xué)生“走神”了，教師須通過提高嗓音、開展游戲、播放教學(xué)動(dòng)畫、提問等方式把學(xué)生的注意力拉回課堂。另外，師生間還可通過微妙的信息互遞，悄然解決一些課堂突發(fā)狀況。比如，上課時(shí)一位學(xué)生肚子痛要如廁，面露痛苦的表情，做了一個(gè)“WC”的簡化手語，指指自己的肚子又指指教室外，教師就能順利明白學(xué)生的意指，只需心有靈犀地微笑、點(diǎn)頭、默許，教學(xué)繼續(xù)?？梢?，師生運(yùn)用體態(tài)語進(jìn)行信息交流互遞，既免除了學(xué)生的難堪尷尬，又保證了教學(xué)連貫進(jìn)行的課堂秩序。

責(zé)任編輯邱麗endprint