高校音樂教學中手風琴課程資源探究

夏玨

隨著時代的發(fā)展，多元化理念已經(jīng)深入人心，課程資源的多元化給高校音樂教學提出新挑戰(zhàn)。手風琴課程資源開發(fā)很好地呼應(yīng)這一教學理念，人們可以將其切入到高校音樂教學中，以便促進學生音樂素養(yǎng)的形成。在音樂教學中，高校可以靈活地運用手風琴課程資源，把聲樂與器樂兩者結(jié)合在一起。為避免教學資源閑置、浪費，高校教師應(yīng)全面剖析本校的手風琴教學資源。本文以高校音樂教學中的手風琴課程資源為研究主題，以當代高校教育資源整合為基礎(chǔ)，分析了手風琴課程資源的類型、特征和應(yīng)用，并針對高校教學活動提出具體的音樂教學建議。

一、手風琴課程資源類型

音樂教學資源主要分為客觀教學資源與主觀教學資源兩種。手風琴課程資源與其他音樂教學資源不一樣，因為它是一個具體的課程資源。宏觀而論，它無疑是音樂教學課程資源，具有一定的規(guī)律，手風琴這一樂器屬于客觀的實物資源，其課程資源的類型特征應(yīng)該更加具體形象，這樣才能突出資源的本體特征。

在高校的背景環(huán)境下，音樂課程資源存在復(fù)雜多變性，同時沒有一個具體的劃分標準。作為一種具象的課程資源，高校手風琴音樂課程資源應(yīng)該具有方向性，應(yīng)該以手風琴為主題，包括手風琴的結(jié)構(gòu)、手風琴相關(guān)的音樂課程各類型資源等。筆者將手風琴資源分為：一是以手風琴本體為載體的文字資源、信息資源、本體資源；二是與手風琴相關(guān)的人物為載體的人物資源和以手風琴活動為載體的活動資源。其中，以手風琴本體為載體的課程資源是比較具體化的，也具有靈活性，在選擇上為教師提供了多向性。它包含手風琴的文字資源、手風琴主題的信息化資源、手風琴為主題的琴體資源等三個方面。

二、手風琴課程資源特征

手風琴教學資源既有一般課程的特征，也有自身獨特的優(yōu)勢。對于高校音樂課程而言，手風琴課程資源具有顯著的特點，與其他資源的整合較為方便。

（一）靈活多元

手風琴本體具有靈活多元化的特征，會使課程更加豐富多彩。按手風琴主體來歸類，它的大小就可以分為八、十六、四十八、六十、九十六等貝司幾倍的琴體，同時因為琴體大小的不同，手風琴演奏的曲風也隨之不一樣，手機的變音器、音域、便攜系數(shù)等資源都不一樣。從琴體的外觀上看，它有流行風與古典風，兩者的簧片都有所差異，音質(zhì)也不一樣。所以，它們所適應(yīng)的場合、氛圍、作用也各有不同。

（二）方便快捷

手風琴課程資源必須具有方便快捷的功效，這是課程資源的基本特征。從手風琴的樂理上看，它是一種固定音高的樂器，它的固定音高與二胡、小提琴、古箏不一樣，手風琴一個音就對應(yīng)一個鍵，沒有過于復(fù)雜的調(diào)音技巧。在高校課堂上，通過教學匯總，其可以快捷方便地服務(wù)教師的教學。

（三）延伸性強

課程資源必須具有一定的延伸性，其實施的主體一定要有主觀能動性，可以開發(fā)利用資源，這樣才能促進高校音樂教學發(fā)展。手風琴課程教學資源也是如此，它必須具有較強的衍生性，這樣才能促進高校音樂課程教學的良性發(fā)展。

三、高校音樂教學中手風琴課程資源應(yīng)用

（一）音樂欣賞部分

音樂欣賞部分是學生學習、創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，是正規(guī)音樂教學活動的重點，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。在高校音樂教學中，教師應(yīng)該注重學生音樂情感的培養(yǎng)，鼓勵學生賞析作品，積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以切入國內(nèi)外有代表性的音樂作品，讓學生欣賞，如聲樂曲、圓舞曲、器樂曲等。初學者可以由賞析、練習某一段音樂開始，這樣小練習有助于學生加深印象，其中包括結(jié)合音樂片段認識該片段的樂器組成及編排，感受該片段的節(jié)奏，對作品做出反應(yīng)、總結(jié)自己的認識，模仿該片段的表演等。音樂片段可以根據(jù)學生級別的不同由短至長地截取，這些都可以參照現(xiàn)在較為有名的舞臺劇、聲樂、樂器與手風琴結(jié)合演奏等，對于片段的理解也可以根據(jù)學生的個人能力，由簡到繁。這樣可使學生理性分析不同樂器與手風琴結(jié)合的音樂主題，更加深刻地認識作品的內(nèi)涵，提高感知作品的能力。

（二）音樂知識部分

音樂知識涵蓋了音樂背景、文化與原理等屬性，可以促進高校生音樂文化素養(yǎng)的形成，有助于擴展學生的音樂視野，提升音樂感知能力和音樂認知能力，更好地領(lǐng)悟音樂的美感。

這一部分，教師可以以手風琴的音樂知識和相關(guān)知名音樂家、和聲樂器、樂譜等知識為主，將其穿插在各個教學板塊中，尤其是在音樂作品賞析部分。這樣有助于學生認識手風琴，使用聲勢法編排知識重點。對于對手風琴認識較深的學生，教師可以把該部分的內(nèi)容增多，除了介紹音樂基礎(chǔ)背景知識外，還應(yīng)該添加基礎(chǔ)音樂理論知識，如圓舞曲風、交響樂、變奏曲等，還有調(diào)試、音節(jié)、段落的演繹方法等。其專業(yè)性應(yīng)該遵循由淺至深的原理，循序漸進。

（三）歌唱部分

手風琴與唱歌結(jié)合是學習音樂的基本課程部分，是培養(yǎng)高校學生審美能力的重要方式，教師借助這種音樂實踐方法，可以很好地促進學生在音樂領(lǐng)域上的情感表達，提高學生的音樂溝通能力。

在這個環(huán)節(jié)，教師可以淺入深出，漸入佳境。因為歌唱是手風琴課程的一個延伸形式，初學者可以選用較為簡短的手風琴曲目，而基礎(chǔ)較好的學生則可以選用曲篇較長的曲目。教師可以讓學生邊歌唱邊演奏，結(jié)合其他學科，加入情感體驗的引導(dǎo)技巧，讓學生深入理解歌曲，提高學生的二次創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語

高校音樂教學中手風琴課程資源的探究是一個動態(tài)過程，需要業(yè)內(nèi)學者不斷探索，本文只是對手風琴課程資源研究進行概述與總結(jié)，而不是整合高校音樂教學的全部內(nèi)容。因此，本課題還有很大的研究空間，在以后的手風琴課程資源發(fā)發(fā)中，高校教師應(yīng)發(fā)揮最大的潛力，開發(fā)教學資源，改進高校音樂教學質(zhì)量。

（遵義師范學院）endprint