從泰勒課程四問(wèn)出發(fā)，促語(yǔ)文學(xué)科一體化建設(shè)

丁世民

語(yǔ)文課程的理想目標(biāo)是學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步地提高認(rèn)知水平、能力水平、審美水平，養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，提升自身綜合素養(yǎng)。但事實(shí)上，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并非如“課標(biāo)”所要求的那樣整體推進(jìn)、有序漸進(jìn)、多元共進(jìn)，而是出現(xiàn)了“斷層”“倒退”“缺失”等現(xiàn)象，其主要原因在于語(yǔ)文學(xué)科的校本建設(shè)不夠周全，如三年的語(yǔ)文教學(xué)缺少統(tǒng)一方向，缺少主題系列，缺少目標(biāo)序列，缺少有效策略，各學(xué)段教學(xué)缺少過(guò)渡和銜接等等。

為了推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的整體建設(shè)，提升語(yǔ)文教師的課程力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，校本語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)必然要走向“一體化”，這也必然要回歸到校本課程本身。1949年，美國(guó)學(xué)者泰勒提出了課程建設(shè)的四個(gè)基本問(wèn)題：（1）教育目標(biāo)是什么？（2）提供什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？（3）如何有效組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)？泰勒的“四段論”在當(dāng)今校本課程的開發(fā)過(guò)程中仍具有重要的意義。

一、根植現(xiàn)實(shí)，以能力為導(dǎo)向

“能力發(fā)展”是初中語(yǔ)文學(xué)科一體化建設(shè)的主題導(dǎo)向。為了讓概念更加集中明晰、具有可操作化，我們按照人腦認(rèn)知加工的三個(gè)階段“獲取信息——加工信息——輸出信息”，把語(yǔ)文能力概括為“閱讀”“思考”“表達(dá)”三個(gè)主能力。

二、整飭序列，以目標(biāo)為管理

第一級(jí)：“能力導(dǎo)向”三主體共發(fā)展。

1. 促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展：提升學(xué)生語(yǔ)文的閱讀力、思考力、表達(dá)力，使其具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有良好的民族文化認(rèn)同感。

2. 促進(jìn)教師課程能力發(fā)展：提升教師語(yǔ)文整體課程的規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力和開發(fā)能力。

3. 促進(jìn)學(xué)科整合建設(shè)發(fā)展：提升七至九年級(jí)備課組的科研凝聚力、合作力、創(chuàng)新力。

第二級(jí)：“三力”三學(xué)段漸進(jìn)齊發(fā)展。以“閱讀力”“思考力”“表達(dá)力”三力為“經(jīng)”，以七至九年級(jí)三學(xué)段為“緯”，建立目標(biāo)序列表。（表略）

第三級(jí)：“能力導(dǎo)向”促單元整合教學(xué)。單元能力目標(biāo)是目標(biāo)體系的最小單位，規(guī)定了單元教學(xué)的方向和主題。教師在單元目標(biāo)的指引下靈活地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的能力目標(biāo)為：

1. 提升閱讀力：能把握重音和停連，閱讀寫景散文。

2. 提升思考力：能在閱讀過(guò)程中賞析具有修辭效果的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言之美。

3. 提升表達(dá)力：能大方地、有感情地朗讀課文；能抓住特征，寫一寫身邊的景物。

三、夯實(shí)過(guò)程，以活動(dòng)為載體

金字塔塔尖：學(xué)科組開展主題教研活動(dòng)。學(xué)科教研活動(dòng)起到的作用是方向引領(lǐng)，引領(lǐng)三個(gè)語(yǔ)文備課組以能力為導(dǎo)向，發(fā)揮合力，推動(dòng)整合建設(shè)。它有明確的主題系列、目標(biāo)管理以及研討內(nèi)容。以2016至2017學(xué)年主題教研活動(dòng)為例：

學(xué)年主題：三年一盤棋，落實(shí)能力目標(biāo)

第一學(xué)期四個(gè)主題教研活動(dòng)。如何提升語(yǔ)文教師的閱讀力。（3月）如何提升語(yǔ)文教師的課程力。（4月）如何落實(shí)一體化目標(biāo)體系。（5月）如何設(shè)計(jì)能力講學(xué)活動(dòng)。（6月）

第二學(xué)期四個(gè)主題教研活動(dòng)。如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀力。（9月）如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的思考力。（10月）如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)力。（11月）如何在課下活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐力。（12月）

金字塔塔身：備課組開展三維集備活動(dòng)。第一維度“研究教材”，意在提煉“能力”訓(xùn)練點(diǎn)。第二維度“研究教法”，意在凸顯“能力”訓(xùn)練活動(dòng)。第三維度“研究測(cè)評(píng)”，意在有效評(píng)價(jià)“能力”提升情況。

金字塔塔底：課堂開展能力訓(xùn)練活動(dòng)與課下開展能力拓展活動(dòng)。語(yǔ)文課要重視閱讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練。每種訓(xùn)練都要彰顯教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“習(xí)”。除了開展充分的課堂能力訓(xùn)練活動(dòng)，課下語(yǔ)文能力拓展活動(dòng)也不能少，它們都能豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活。

泰勒的課程經(jīng)典四問(wèn)為語(yǔ)文學(xué)科一體化建設(shè)提供了思路。語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的格局日漸豁然明朗，教師的課程能力也不斷提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)不斷提高。學(xué)生的綜合能力發(fā)展了，學(xué)科建設(shè)的意義就實(shí)在了?！颈疚臑閺V東省教育研究院教育研究課題“基于‘快樂(lè)和能力導(dǎo)向的初中學(xué)科三年一體化建設(shè)的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）研究成果之一】

責(zé)任編輯魏文琦endprint