基于英語核心素養(yǎng)的寫作微課程開發(fā)與應(yīng)用探析

幸淑華

一、開發(fā)背景

1. 培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的需要

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。在修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在研究培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和措施中，最受關(guān)注的三項(xiàng)措施是基于核心素養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新。教學(xué)方法是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段之一?；谝陨戏治?，筆者嘗試通過信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新方法開發(fā)系列的寫作微課程，借助微課程短小精悍、靈活高效，使用面廣的教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，增強(qiáng)語用能力，提高形成思維品質(zhì)，提高語言學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2. 落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》文件的有關(guān)精神的客觀需要

根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年-2020年）》文件的有關(guān)精神，堅(jiān)持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。隨著教育信息化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，便捷移動(dòng)式學(xué)習(xí)日益成為學(xué)習(xí)者新的要求，微課程在此背景下產(chǎn)生的。因此微課程教育資源的建設(shè)應(yīng)用研究成為各學(xué)科的研究熱點(diǎn)。

3. 提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的需要

全國教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃的重要研究方向是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在中小學(xué)教師善于運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)策略和方法。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，屬于語言的輸出的寫作是英語學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)的最終結(jié)果就是能產(chǎn)生大量的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能不容忽視。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)系列的英語寫作微課程，發(fā)掘以寫促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)水平，從而全面提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

1. 設(shè)計(jì)制作寫作任務(wù)的微課程，形成系列化規(guī)范化的寫作微課程資源

我們研究有效的寫作任務(wù)應(yīng)具備的要素、特征和設(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)。然后，在形成閱讀資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合《新課標(biāo)》和《廣州市學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力分級(jí)達(dá)標(biāo)的要求、在給學(xué)生提供充分的語境前提下，根據(jù)同一話題，不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)要求、心里特點(diǎn)和課堂教學(xué)的實(shí)際需要而設(shè)計(jì)的一系列不同層次的寫作的任務(wù)，形成系列的寫作微課程資源。

2. 研究寫作任務(wù)微課程在教學(xué)中的有效實(shí)施策略

把寫作任務(wù)微課程在寫作教學(xué)中進(jìn)行多輪實(shí)施，經(jīng)過不斷反思、修正，形成一些操作性強(qiáng)的實(shí)施策略，然后通過觀課議課和評(píng)價(jià)跟進(jìn)的方法去鑒定實(shí)施策略的有效性。

三、開發(fā)策略

1. 以話題為中心形成系列化的寫作微課程

廣州市小學(xué)英語教材話題為中心，以詞匯句型、功能等語言知識(shí)為輔線進(jìn)行編寫，每個(gè)教學(xué)話題都是學(xué)生所熟悉和喜愛的。但整套教材總體的語言輸入量不多，如果單靠學(xué)習(xí)教材的語言材料來達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的話，有較大的難度。因此，要提高學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)他們的語言學(xué)習(xí)能力，老師必須圍繞教材中各話題的內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z料補(bǔ)充，設(shè)計(jì)多樣化系列化的寫作微課程，幫助學(xué)生漸進(jìn)性地積累語言內(nèi)化語言，逐步形成良好的語言學(xué)習(xí)策略，提高綜合運(yùn)用語言的能力。

2. 以培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)目標(biāo)確定微課程內(nèi)容及形式

寫作微課程的開發(fā)與應(yīng)用最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。即借助寫作微課程提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，形成文化品格和思維品質(zhì)。因此，開發(fā)寫作微課程時(shí)要圍繞寫作話題，以縱向深挖教材內(nèi)涵，橫向擴(kuò)充話題的方式給學(xué)生呈現(xiàn)并引導(dǎo)其掌握豐富的語言知識(shí)，提高語言能力；以多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作線路圖，并利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識(shí)來表達(dá)意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以讀促寫的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的微技能，讓學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)有自己的思考、判斷和分析，學(xué)會(huì)與文本互動(dòng)，體現(xiàn)語篇的人際意義；以多樣化的寫作形式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成思維品質(zhì)，能用自己真實(shí)的語言表達(dá)自己真實(shí)的思想，逐步提高自己的語用能力。

3. 以整合的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)微課程開發(fā)

將寫作主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)，即每個(gè)主題建立六要素（主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略）。因此，每個(gè)寫作微課程都以提高語言學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，圍繞素養(yǎng)整合寫作內(nèi)容，圍繞寫作話題設(shè)計(jì)任務(wù)，圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)語境，圍繞目標(biāo)逐步遞進(jìn)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入寫作主題、語境、語篇和語用之中，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、應(yīng)用探析

微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為切入口，由翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式推動(dòng)。寫作微課程在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中大致上可分課前個(gè)性化學(xué)習(xí)，課中大班化的小組合作學(xué)習(xí)和移動(dòng)終端應(yīng)用的個(gè)性化學(xué)習(xí)，和課后個(gè)性化學(xué)習(xí)三個(gè)階段。課前、課中和課后可學(xué)習(xí)不同微課，因此微課程設(shè)計(jì)開發(fā)遵循開放性結(jié)構(gòu)的寫作話題微課程資源體系。寫作微課針對(duì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)時(shí)空，靈活地把寫作所需使用的語言知識(shí)和寫作背景知識(shí)；寫作過程中所需提升的語言技能、語用能力，所需形成的文化品格和思維品格；課后所需提高的學(xué)習(xí)能力用富有層次的多樣化的任務(wù)呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與技術(shù)深度融合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語素養(yǎng)。下面以義務(wù)教育教科書（小學(xué)英語）三年下冊(cè) Unit 9 Whos this cute baby？寫作微課為例，闡述寫作微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 英語微課程設(shè)計(jì)案例簡介

該英語微課程包括3節(jié)微課視頻組成，分別適合三年級(jí)學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)。具體有課前（Pre-class）寫作任務(wù)前對(duì)人物外貌的詞匯和所學(xué)短語的學(xué)習(xí)，課中（while-class）以讀寫結(jié)合的方式，完成系列的讀寫任務(wù)，構(gòu)建寫作線路圖，形成初步的作品。課后（Post-class）完成讀后仿寫任務(wù)endprint

2. 英語微課程學(xué)情分析

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育教科書（小學(xué)英語）三年下冊(cè) Unit 9 Whos this cute baby？英語家庭話題。話題詞匯有：外貌、性格、愛好和能力方面的詞匯。語言功能語句有：This is… There is… He/She is… He/She likes…He/She can…

學(xué)生情況：學(xué)生基本能在口頭上靈活運(yùn)用There is ... He is...She is....來描述人物的基本情況.

教學(xué)方式：課堂信息化教學(xué)設(shè)備普及、有網(wǎng)絡(luò)連入互聯(lián)網(wǎng)。有利于微課在課堂上應(yīng)用。給學(xué)生提供課前、課中和課后的微課資源，能拓展和深化課堂教學(xué)前后深度融合。

教學(xué)手段：班級(jí)課堂教學(xué)設(shè)備電腦和投影、互動(dòng)電子白板和微課程資源。

技術(shù)準(zhǔn)備：家校互動(dòng)微信群、家長智能手機(jī)。

3. 微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

課前微課（Pre-class）

通過英語微課預(yù)習(xí)，從視聽入手，復(fù)習(xí)所學(xué)的描述人物外貌的單詞和句子，接觸并初步學(xué)習(xí)本寫作話題詞匯、理解對(duì)話談?wù)摷彝コ蓡T的情況。

課中微課（While-class）

課中微課的主要內(nèi)容是介紹如何制作家庭相冊(cè)，并借助家庭相冊(cè)有序地介紹各家庭成員的外貌、性格、愛好、和能力。設(shè)計(jì)微課時(shí)，筆者根據(jù)寫作話題，把與本話題相關(guān)的語言知識(shí)統(tǒng)整起來，以文本重構(gòu)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行微調(diào)輸入，突顯可理解性語言的“重復(fù)率”和 “突現(xiàn)性”（salience），然后通過可視化微課將文本內(nèi)容展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解和吸收。本微課根據(jù)寫作的步驟，引導(dǎo)學(xué)生一起構(gòu)建了寫作的線路圖，幫學(xué)生形成了一定的寫作學(xué)習(xí)策略；以鏈?zhǔn)降膯栴}貫穿微課的始終，幫助學(xué)生形成思維品質(zhì)。以統(tǒng)整的方式擴(kuò)充知識(shí)面，滾動(dòng)復(fù)習(xí)和使用以前所學(xué)的與寫作話題相關(guān)的語言知識(shí)，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的深度學(xué)習(xí)。因此，課中微課的使用，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

課后微課（Post-class）

學(xué)生在課堂上，已通微課的學(xué)習(xí)及老師的指引，制作了自己的家庭相冊(cè)并能利用相冊(cè)介紹自己家庭成員的情況。老師利用課后微課，給學(xué)生補(bǔ)充更多關(guān)于人物描寫的詞匯和句型，提供一個(gè)新重構(gòu)文本作為寫作范例，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的明星的家庭照進(jìn)行描述，并在班級(jí)微信平臺(tái)中分享各自的作品，由同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)。課后微課的使用能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的文化視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

責(zé)任編輯邱麗endprint