鄒梅朵
“語言是工具,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中,如何把語言這個工具變成自己手里的工具,唯一的途徑也就是訓(xùn)練?!苯Y(jié)合新課標(biāo)的精神和自己的教育教學(xué)經(jīng)驗,筆者認(rèn)為在初中語文閱讀教學(xué)中落實語言文字訓(xùn)練的策略有“一觀二依三法”?!耙挥^”就是樹立重視語言文字訓(xùn)練的教學(xué)觀,“二依”就是依托教材和課堂,“三法”就是課堂引導(dǎo)感悟、課后自主賞析、生活中運用實踐。
一、樹立重視語言文字訓(xùn)練的教學(xué)觀
經(jīng)過長時間的語文“工具性”與“人文性”之爭后,一線語文教師們對語文的人文性給予了充分的重視,對語言文字訓(xùn)練卻重視不夠。即使課堂上會有很多時間分析課文中的語言,但目的主要是讀懂課文而不是讓學(xué)生學(xué)會使用語言文字。語文教學(xué)要樹立重視語言文字訓(xùn)練的教學(xué)觀,才能在日常的教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為本來組織相關(guān)的教學(xué)活動。如果語文教師能重視語言文字的訓(xùn)練,心中始終為語言文字訓(xùn)練留一塊,在日積月累地每天一點播下種子,總會在班級孩子身上留下成長的痕跡。
二 、語言文字訓(xùn)練的方法主要有課堂引導(dǎo)感悟、課后自主賞析、生活中運用實踐
(一)課堂引導(dǎo)感悟
在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該通過聚焦詞語,理解感悟;參照對比,妙處凸顯;誦讀感悟,體會精妙等多種策略,引導(dǎo)學(xué)生感悟語言魅力,提高語言審美能力。
1. 聚焦詞語,理解感悟。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生聚焦到具體的詞語,在理解課文的基礎(chǔ)上,去感悟作者語言的美。例如在進(jìn)行朱自清《春》的學(xué)習(xí)時,提出要求:“春天是健壯的青年,代表著活力。請結(jié)合課文中的某個字(或詞),進(jìn)行咬文嚼字,品味春天的‘力”。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn):“鉆”字,寫出了小草旺盛的生命力,更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)?!白尅?,“鬧”,“?!?,把花、草、生物都擬人化了,描繪了一幅花兒競放,蜂蝶追逐的熱熱鬧鬧的景象,這就是充滿活力的春天!“賣弄”,形象地寫出鳥兒們活潑、愉快的情態(tài),也表現(xiàn)了充滿活力的春天給世界帶來的萬般喜悅。抓住了這些詞語,既訓(xùn)練了學(xué)生的聽和說的能力,也能讓學(xué)生理解到作者把春天比喻成健壯的青年,健壯的青年代表著力量與奮斗。作者歌頌春天,就是號召人們通過奮斗去創(chuàng)造美好的生活。
2. 參照對比,妙處凸顯。人教版八上《記承天寺夜游》一文中最精妙的句子是“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”。這句也最難理解。現(xiàn)今城市燈光璀璨,夜根本就不黑,學(xué)生很多沒有賞月的體驗。這個句子既有對月色如水的描述,又有一種發(fā)現(xiàn)的欣喜。讓學(xué)生把這個句子分別與“煙籠寒水月籠沙”、“庭下如積水空明,竹柏影如水中藻荇交橫”進(jìn)行對比,學(xué)生比較容易能體會到蘇軾月下漫步,月色皎潔空明,疏影搖曳、似真似幻。很多作品的內(nèi)容相關(guān),如有相關(guān)的語句進(jìn)行參照對比,或者在原句的基礎(chǔ)上修改對比,這樣更能體會作者用詞的準(zhǔn)確生動,學(xué)生對語言文字和課文內(nèi)容也有更多的理解感悟。
3. 誦讀感悟,體會精妙。人教版九下《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫因為一只狗的歸屬問題多次改變態(tài)度和立場。在課堂上,讓學(xué)生用誦讀的方法去感悟一下,就可以體會到主人公狡猾善變、出爾反爾、媚上欺下、見風(fēng)使舵、阿諛奉承、趨炎附勢的性格特點。這種貼近人物角色的誦讀,既能活躍課堂,也能讓學(xué)生體會到語言的精妙。
4. 引導(dǎo)思考,學(xué)會賞詞。在平時的閱讀教學(xué)中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的字詞學(xué)會提問。在剛進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點可能會在不認(rèn)識或不理解的字詞。如果能讓學(xué)生關(guān)注到在具體語境中的具體字詞,那就已經(jīng)能提出有價值的語言問題了。例如在《范進(jìn)中舉》一文中,先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文中有一句“屠戶把銀子攥在手里緊緊的,把拳頭舒過來,道‘這個,你且收著。我原是賀你的,怎好又拿了回去?”,找到“攥”和“舒”這兩個動詞,現(xiàn)場比劃比劃“攥”和“舒”,體會這兩個詞的妙處。通過這些活動,學(xué)生很容易能感受到胡屠戶愛財?shù)男愿裉攸c。在這種引導(dǎo)下,學(xué)生不僅能在這個文段中繼續(xù)找到“縮”“揣”“轉(zhuǎn)”“低著頭”“笑瞇瞇”這些詞來體會,還可以擴(kuò)大范圍,在其他文段中找到“屠戶橫披了衣服,腆著肚子去了”“被胡屠戶一口啐在臉上”“那手早顫起來”“一路低著頭替他扯了幾十回”等細(xì)節(jié)及詞語去體會。
5. 對答交流,注意用詞。平時課堂上的師生對話、生生對話,原本就是一個活生生的范例。如果我們在平時的課堂上也能注意自己的措辭用語,不僅能讓自己的語言簡潔、生動,也能讓學(xué)生在日復(fù)一日的訓(xùn)練中把自己日常的發(fā)言、對話都能精煉化、生動化。例如:在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》這篇文章時,請學(xué)生用幾句話來概括此文。老師先示范:雪湖我獨行,天寒寂無聲,舟游誰與樂,行遇癡相公。學(xué)生發(fā)言有的說“雪中獨行,癡人賞奇景”,有的說“懷才不遇癡相公,寒天雪地獨行樂”……
(二)課后自主賞析
如果能把課堂上的語言文字訓(xùn)練拓展到課外,那可以利用課后的閱讀摘抄點評作業(yè)來實現(xiàn)。閱讀自己喜歡的書目或文段,摘抄喜歡的文段或句子,點評一些句子或詞語。每天做一點,培養(yǎng)一點對文字的敏感。甚至可以把教材中的文本先交給學(xué)生自學(xué),試著對課文的字詞進(jìn)行賞析。每天批改這項作業(yè),是最輕松的。看著孩子們用稚嫩的筆寫下自己對字詞的思考,有的是一點點對作者感情的揣摩,有的是聯(lián)系自己生活的體會,有的是對字詞本身咬文嚼字的感受……會覺得生活中也有“詩與遠(yuǎn)方”。
(三)生活中運用實踐
課堂上的語言文字訓(xùn)練及課后自主賞析主要都靠老師的引導(dǎo)。如果學(xué)生在生活中能夠運用實踐,那是最好的。怎樣促進(jìn)學(xué)生運用實踐的意識?只有鼓勵,不斷鼓勵。每周固定一次的“每周一詞”分享,讓學(xué)生有機(jī)會記錄下生活中自己或別人說的好玩的話生動形象的詞,并且與大家分享。有學(xué)生分享過網(wǎng)絡(luò)熱詞“慫”“懟”等。每次學(xué)生作文中模仿課文詞語或自己寫出精妙的詞,不遺余力地鼓勵表揚(yáng)。可能下次作文會有更多的同學(xué)模仿使用,再來一次的鼓勵。鼓勵更多的學(xué)生在生活中把語言文字的訓(xùn)練落在實踐中。還有閱讀摘抄點評作業(yè)的交流、鼓勵與肯定。【注:本文為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究重點項目“語用學(xué)視角下的初中語文閱讀教學(xué)策略研究”(批準(zhǔn)號2014ZQJK038)的階段成果之一】
責(zé)任編輯邱麗endprint