培養(yǎng)小學生口語交際能力策略初探

陳桂蕓

口語交際作為小學語文教學中，看似簡單卻不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。它重在口語的表達，也就是讓學生“說”出自己想說的內(nèi)容，這種說的表達還直接影響到作文的成功與否，更是學生的思維與書面知識之間聯(lián)系的紐帶，所以從某種意義上說，口語交際要有聲有色，就要重“說”，至于用哪種方式說，如何說到“點”上，那就是口語的命脈所在了。

一、依據(jù)文本，發(fā)掘源泉

1. 新課改下的小學語文中的文本大都配有相關而又人性化的插圖或小飾圖點綴，可謂形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，給予學生充分的觀察與想象，因為觀察后隨之有序的口語表達是培養(yǎng)邏輯思維的重要途徑。

2. 在課堂上隨時讓學生練說，并給予鼓勵和肯定，課外加強練習，讓學生的課堂練說到生活學習說話這條大道暢通無阻。

聽故事是小學生的一大愛好，特別是那些富有趣味的故事，就更加受人歡迎了。只要教師懂得對癥下藥，關鍵是在討論交流時，能暢所欲言，形成互動，同學之間有效地取長補短，使聽與說得以完美地結合，并暗示學生引申到日常生活中，去傾聽，在聽的過程中就增長了見識。

3. 閱讀是訓練學生口語表達又一重要途徑。有機地結合教材各方面的特點，有選擇地積累優(yōu)美的語言，使學生的詞匯積累更加的豐富，模仿形成自己的語言風格。朗讀是我們平時語文教學中最重要、也是最經(jīng)常使用的一種訓練方法。

二、激發(fā)興趣，讓學生想說

《義務教育語文新課程標準》明確指出：“口語交際應重視學生的參與意識和情感態(tài)度?！睆闹胁浑y看出學生參與的興趣是學習的根本基石，是情感投入的原始出發(fā)點，曾經(jīng)有一位心理學家說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！蹦撤N程度上的求知與表達欲望是每位學生心里都有的，我們要以學生平時喜歡或接近學生生活的方式來使興趣萌發(fā)。在口語交際中循序漸進地引誘，激發(fā)學生心底那種欲出又止的熱情，即興趣。只有他們有內(nèi)容，想表達，這樣才能達到用心學習，努力學習的效果，在此基礎上，學習就不是一種沉重的負擔而更是一種樂趣了。在口語教學中，有計劃地采用直觀或提高學生表達欲望的教學手段。如：帶點兒幽默風趣的教學語言，稍微輕松快樂的導入形式，展現(xiàn)直觀形象的教學效果等，全力激發(fā)學生的學習興趣，以便得到良好的效果。

三、烘托情境，讓學生樂說

偉大的心理學家蘇霍姆林斯基意味深長地說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睘榇嗽谌粘５目谡Z交際中，盡量地使學生說些生動形象的內(nèi)容，極富感染而有趣的教學方法，調動學生的積極主動性，使學生饒有興趣地融入說的表達訓練中去，有機地結合觀察、思考、想象，這樣通過思維組織出來的語言才會如潺潺流水，流淌在青山綠水間。如四年級第三單元的“口語交際”要求學生把自己搜集的有關大自然給人啟示的資料，自己了解到的有關發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動植物身上得到的啟示，用自己的話表達出來，和同學交流。

生活不僅是一部讀不完的書，而且是一部集超容量與多樣內(nèi)容為一體的好教材。教師適當?shù)厣钤佻F(xiàn)生活中的個例，結合多彩多樣的交際情境，讓學生進行口語訓練，這樣將呆板的課堂知識與生動形象的表演、游戲、競賽結為一體，讓學生在無拘無束的氛圍中進行口語訓練，氣氛就十分的活躍了。如在教學二年級下冊《語文園地七》的口語交際“陌生人來了，怎么辦”時，我首先設置“場景”與學生進行無拘束的談話。當別人有事來找你的父母親，當時父母又正好不在家。這時候你會怎么做？可能會有兩種情況：一是熟人，二是陌生人，可引導學生根據(jù)不同的人，談談自己的做法。讓學生經(jīng)過充分的討論后上來表演，教師加以指導，有效地做到如何有禮貌地對待？又如何文明用語？又如何應變對答？這樣就鍛煉了交際能力。學生有了直接的生活經(jīng)驗，演過的和沒表演過的同學都會想把當時的心情和表演的過程傾訴給別人，你一言我一語，七嘴八舌的，全都積極參與，好一派沸騰的景象。這樣每個學生都有傾聽或說話的機會。

四、創(chuàng)設情境，讓學生會說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1. 關注生活，創(chuàng)設情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達、愛于表達。

2. 捕捉靈光，創(chuàng)設情境

如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都將是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產(chǎn)生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要抓住時機，組織學生進行口語訓練。有一次，我在準備上課時，班長說：“上午的生字抄寫還有六位同學沒有完成?！蔽襾砹遂`感，以“面對不完成作業(yè)的同學，你會說些什么”為支撐點，上了一節(jié)口語交際課。分三個板塊進行：（1）對不及時完成作業(yè)的同學，你會說點什么？（2）不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？（3）對失望的老師說點什么？還有一次，在我去教室的路上，聽到我班學生說：“她想幫媽媽洗襪子，可媽媽不讓她洗?！爆F(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。到教室，我馬上抓住時機，讓學生想想這時你可以對媽媽說些什么？學生有的說：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經(jīng)長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什么時候才讓我做事呀？我可不想做個懶惰的孩子！”學生說得相當精彩，課堂收到了意想不到的效果。

責任編輯邱麗endprint