讀寫結(jié)合：提升寫作能力的有效途徑

劉文軍

讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)"寫"的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，寫作能力得到提升。本文以江河的朦朧詩《星星變奏曲》為例，利用讀寫結(jié)合的理念，可以設(shè)計(jì)下列的讀寫結(jié)合題，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的目的：

一、仿寫

仿寫能夠促進(jìn)閱讀，學(xué)會仿寫，也意味著學(xué)生不僅讀進(jìn)去了，而且讀出來了，找到了一種“研讀”的方法。

在文章后面，人教版教材設(shè)計(jì)的仿寫習(xí)題是：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

要學(xué)習(xí)朦朧詩的語言表達(dá)特點(diǎn)，仿寫是有效的途徑。但仔細(xì)琢磨，這道題的設(shè)計(jì)是有問題的。一是形式不明確：“如果……如果……”是兩小節(jié)詩的開頭，是要學(xué)生模仿整一首詩或是僅僅用上“如果”就行，還是只要求模仿原文中“如果”后的四句詩？二是要求不夠清晰。初中學(xué)生很少寫詩，除非教師在平時(shí)教學(xué)中有練筆，否則很少學(xué)生會主動(dòng)用詩句表達(dá)自己的情感的經(jīng)歷。如何模仿？在題目設(shè)計(jì)中需要說清楚——模仿原句的句式、內(nèi)容和修辭。特別是本詩的修辭，是否需要模仿本首詩的特點(diǎn)，用意象去表達(dá)？如果要，難度是翻倍的。比如“如果我有千變?nèi)f化的本領(lǐng)/如果我能夠支配世界”跟“如果生命的潛規(guī)則不是四季更替/如果生命的潛規(guī)則不是花開花落”那意境就相差太遠(yuǎn)了。

綜合以上分析，這道仿寫題的設(shè)計(jì)應(yīng)改成：

“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會

在夜里凝望

尋找遙遠(yuǎn)的安慰”

“如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會

在寒冷中寂寞地燃燒

尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望”

表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的不滿和對光明未來的企盼，請你模仿以上詩句“如果……如果……”的結(jié)構(gòu)、象征的寫法和運(yùn)用比喻的詩化的語言，表達(dá)你的一種企盼。

二、想象作文

無論在自然科學(xué)領(lǐng)域，還是在社會科學(xué)領(lǐng)域，它的每一步前進(jìn)，都離不開大膽的假設(shè)想象。初中階段的孩子，想象力非常豐富，是愛好奇思妙想的年齡段。作為教師，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的欲望?；诖耍覀兘Y(jié)合這首詩歌的閱讀教學(xué)，可以設(shè)計(jì)想象作文讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓思維活起來。

日志寫作?！缎切亲冏嗲肥墙訉?980年在《上海文學(xué)》第五期發(fā)表的處女作，請你以江河的身份，描述你想通過這首朦朧詩想傳達(dá)的信息。你希望人們了解你的哪些情感呢？這道訓(xùn)練題讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了作品，深入與詩人對話。這種讀寫結(jié)合方式能幫助學(xué)生充分而且深刻地理解作品情感，能夠很好地表達(dá)自己的想法，并通過例證的方式去說服讀者。

媒體報(bào)道。結(jié)合課后第一題丁建華的朗讀感受的材料，想象你作為一名記者，如何評價(jià)《星星變奏曲》？可以對這首詩提出贊賞或者批評，鼓勵(lì)用材料來支持你的觀點(diǎn)。這是讀后感的變形題，只不過加進(jìn)了寫作情境——把自己想象成記者，還鼓勵(lì)學(xué)生收集材料，這是引導(dǎo)學(xué)生更加開放，學(xué)會查找相關(guān)資料佐證觀點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

三、擴(kuò)寫

這首詩有很多很美的畫面，這就可以作為擴(kuò)寫的資源來利用。擷取“誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對原文進(jìn)行“擴(kuò)寫”。所謂“擴(kuò)寫”就是對課文中已經(jīng)提供的現(xiàn)成材料展開想象，進(jìn)行擴(kuò)展，要求寫得既符合原意，遵循此詩清幽的意境美，又比原文更詳細(xì)、更生動(dòng)、更感人。

雖然在學(xué)習(xí)此詩時(shí)，學(xué)生似乎都領(lǐng)會了詩文的妙處，但是到自己動(dòng)筆時(shí)，會發(fā)現(xiàn)對詩文的理解不甚透徹。這就促使學(xué)生去反復(fù)閱讀，加深對文本的理解。“擴(kuò)寫”訓(xùn)練對激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性起到了不可低估的作用，也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、小論文

閱讀的本質(zhì)是指個(gè)人從文章中獲得信息的過程。深度閱讀不僅僅在于體驗(yàn)作品的情感主題與內(nèi)容，更多的可以引發(fā)思考、引起探究，讓學(xué)生“帶著問題”來閱讀。小論文的撰寫活動(dòng)讓學(xué)生以“做研究”的方式來讀書——獨(dú)立思考，獨(dú)立提出問題，搜索材料，組織材料，闡述觀點(diǎn)，論證觀點(diǎn)，組織文章。小論文寫作深化了閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。

比如讓學(xué)生撰寫這樣一篇小論文：選擇關(guān)于“朦朧詩”中你感興趣的一個(gè)方面，搜集相關(guān)信息，比如興起緣由、代表人物與作品、表達(dá)主題等，也可聯(lián)系學(xué)習(xí)過的朦朧詩，比如北島《回答》顧城《一代人》等，概括朦朧詩的特點(diǎn)并用自己的語言歸類總結(jié)。寫一篇關(guān)于朦朧詩的小論文。（附參考資料、網(wǎng)站等）

五、改寫

九年級學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)過各種文體的寫法，老師完全可以運(yùn)用變換體裁改寫課文的方式來進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生拓展思維，區(qū)分不同文體的異同。改寫之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對照分析，品評優(yōu)劣得失，這樣就能在比較中提高學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)而提高閱讀與寫作能力。

根據(jù)此詩可設(shè)計(jì)如下變換文體的寫作嘗試：請學(xué)生從下列題目（時(shí)代的呼喚、人們的企盼、國家的夢想、尋找光明）中，任選一題，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，深刻地感受和創(chuàng)造性地體味詩的意境，用優(yōu)美的語言、散文般的筆觸描述出來，從而更好地領(lǐng)會詩人的情感和意圖。

六、批注

批注是指在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時(shí)，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用簡潔的文字加以標(biāo)記。批注式閱讀在我國有著悠久的傳統(tǒng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)把自己的感悟、思考、疑問批注在書眉頁側(cè)，長此以往，讀、思、寫有機(jī)結(jié)合，之于寫作類似于片段作文或者是小作文。

對教材中一首詩的批注，教師應(yīng)提具體要求，要有操作性、要有指導(dǎo)策略。比如設(shè)計(jì)這樣一道題：這首詩好在那里？請大家從以下幾個(gè)方面批注詩歌之美，直接批在文章中——意象之美、結(jié)構(gòu)之美、修辭之美、畫面之美、情感之美。要求每批注一處不少于30字，批注5處以上。

以上六種讀寫結(jié)合習(xí)題設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)是深入了解朦朧詩，內(nèi)化使用《星星變奏曲》中語言的特點(diǎn)。

以上讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是立體、綜合的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合題目設(shè)計(jì)應(yīng)做到形式豐富多樣、與日常生活相融合、步驟清晰、可操作性強(qiáng)。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情和教師教學(xué)進(jìn)度，捕捉機(jī)會，選擇一種或者幾種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，架起讀寫結(jié)合橋，既幫助學(xué)生理解和找準(zhǔn)作文布局謀篇的著眼點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生熟練掌握各種文體的基本知識以及作文的多種表現(xiàn)手法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)特別是寫作能力的一條捷徑。

責(zé)任編輯邱麗endprint