項目教學法

摘要：中職教育改革的重點在于教學方法與教學模式的創(chuàng)新，項目教學法是基于行動導向的大膽嘗試，它以項目作為引導，用任務形成認知驅動，在提高電子專業(yè)學生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)方面有著重要的促進作用。本文是對項目教學法具體的應用與實施進行的詳細闡述。

關鍵詞：中職電子；項目教學法；改革；思路

項目教學的“靈感”來自于歐洲“勞動教育”思想，它最早的體現(xiàn)形式是“工讀教育”和“合作教育”，之后伴隨社會經(jīng)濟和信息技術的發(fā)展，項目教育亦成為現(xiàn)代教育中的一種被廣泛應用的教學模式。在中職教育中，項目教學法打破了傳統(tǒng)教學教學定勢的“藩籬”，以項目作為學生探究的主線，教師發(fā)揮自己在課堂的主導作用，一切圍繞學生自主學習而開展的項目教學，由于多重性的目標指向，以及理論與實踐的完美結合，使中職生的認知和教育更趨于“社會化”，小組合作的學習方式，對學生專業(yè)能力、社會能力以及很多關鍵能力的培養(yǎng)都有著積極的促進作用，使中職生更適應現(xiàn)代社會發(fā)展對實用型、創(chuàng)新型人才的需求。本文以中職電子專業(yè)為例，對項目教學法在中職教學中的應用進行了深入解析。

一、 項目教學在中職電子專業(yè)課中的作用

項目教學最重要的實踐意義在于，它是真實的讓學生以生產(chǎn)或者制作一個具體的且有實用價值的“產(chǎn)品項目”作為學習任務的一種模式。對于自我約束與自主學習能力都稍有欠缺的中職生來說，初次接觸電子專業(yè)時無疑會對其過于專業(yè)的理論與實踐內容產(chǎn)生抗拒，此時最好的學習方法就是理論認知切莫太多，可以先讓學生們對電子專業(yè)知識框架有一個相對了解，再結合實踐對一些工作原理理解掌握。項目教學有別于傳統(tǒng)教學最顯著的地方在于它讓三個教與學的“中心”發(fā)生了轉移：學生代替了老師、項目代替了課本、實踐經(jīng)驗代替了課堂講解。在實訓課中的應用，通過師生共同完成某個項目的過程，將學生始終放在項目完成的核心之中，教師僅作為“協(xié)調人”和“組織者”角色適當參與，學生們在獨立地信息獲取、計劃制訂、計劃實施以及計劃評估中，在親自動手的實踐體驗中，電子專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)均得到有效提升，自主構建起屬于自己的知識體系與專業(yè)經(jīng)驗，這為他們在未來崗位上的出色表現(xiàn)奠定了良好基礎。

二、 項目教學在中職電子專業(yè)教學中的開展

1. 項目的確定

項目教學法中的項目確定并非幫學生們制作一個項目任務那么簡單的事情，需要教育者要對學生當下專業(yè)知識掌握情況有一個較為客觀的了解，結合教材內容以及職業(yè)所需為學生們量身定做具有一定挑戰(zhàn)性但又能切實可行的項目任務。同時還要確定項目完成的方式，項目教學初始時，獨立作業(yè)是其主要的組織方式，但新課改后職業(yè)教育的重點轉移到了學生職業(yè)素養(yǎng)的提升上，因此項目教學開展的目的就不僅僅是對學生實踐經(jīng)驗的累積，而更應該注重學生綜合能力的提高，所以項目教學一般采取小組合作的方法，根據(jù)各自的性格特點、認知水平、男女比例等原則，幫助學生們分組后，組內成員可自行分工，共同完成項目。本文以《電子裝配工藝》課程為例，結合教材實際，確定了“音樂門鈴電路”的項目任務。

2. 項目的開展

項目任務確定后，小組內公選出一名學生任組長，負責整個項目過程中的總體安排，然后組內分工并協(xié)作，如成績好的與成績差的結成幫扶對子；理論知識強的負責進行電路設計；實踐能力強的負責焊接電路等等，確保人人有事做，人人愿做事，調動所有學生自主學習的積極性。此項目中涉及的知識點比較多，有三極管、瓷介質電容、LED發(fā)光二極管、揚聲器檢測與識別，包括最后的裝配焊接等等，這些項目任務學生們可以選擇每組獨立承擔所有項目任務，也可以以組為單位進行二次分工協(xié)作，如一組負責進行電路圖的設計與繪制，二組負責最后的焊接裝配和調試，最后作品為兩組共同成果。這種自由的合作方式，可以減輕部分學生的壓力，也為增進他們的交流、溝通與協(xié)作創(chuàng)造更開放的環(huán)境，有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高。完成項目任務的形式不加以限制，學生們可以通過書籍、網(wǎng)絡等多種渠道查詢相關資料，還可以尋求老師的幫助。在整個項目任務完成過程中，教師應將指導和幫助工作貫穿始終，給出中肯的建議，必要時一起參與學生的項目開展，提高學生項目完成率和完成質量，構建和諧的師生關系。

3. 項目的評價

學習成果不再是項目評價的唯一標準，評價的目的在于對學生在整個項目完成過程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度和情感進行客觀的總結與歸納，以期讓學生有針對性地做出自我調整。針對此次項目評價，可分為知識、技能、質量、素質、團隊合作以及思想評價等六個方面的多元化評價方式。如在技能評價中，可以將“你在該項目中學到哪些新技能”作為一項評價內容；質量評價中則具體的對“導線連接”、“焊點”等作為評價內容；素質評價中將“安全操作”和“文明實訓”列入評價內容之中，這樣學生就會“對號入座”，非常清楚自己在哪方面欠缺，出現(xiàn)了怎樣的不足，應該如何進行調整。

相比普通教育而言，職業(yè)教育在當前社會形勢下，創(chuàng)新的步伐更為緊迫，承擔著為社會輸入優(yōu)秀人才重任的中職電子專業(yè)，在“校企結合”人才培養(yǎng)目標背景下，尋找課堂改革新方法與新思路已經(jīng)刻不容緩。項目教學法雖然尚在嘗試階段，但相信只要有廣大教育者的參與實踐，在不斷研究中大膽創(chuàng)新，中職電子專業(yè)學生的未來之路就會充滿光明。

參考文獻：

[1]姚云芳.中職電子專業(yè)項目教學“實驗實訓平臺”構建與實踐研究——以《電子基本電路安裝與測試》課為例[J].學周刊，2014（8）：55-57.

[2]居宇鴻.中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)課程推行項目教學方法的實踐與研究[D].蘇州大學，2008.

作者簡介：吳許建，江蘇省淮安市，江蘇省金湖中等專業(yè)學校。endprint