多策并舉，讓閱讀教學(xué)聚焦寫作方法

吳利芬

【摘 要】隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)對(duì)文本言語形式和寫作策略的關(guān)注已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，吳忠豪教授也將寫作策略和方法歸結(jié)為“語文的本體性”內(nèi)容。這就要求教師必須要從作者的謀篇布局、遣詞造句、材料選擇等視角關(guān)注作者的表達(dá)策略，感知這些策略所形成的表達(dá)方法，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。本文提出要還原感知，在據(jù)本體悟中積累寫作方法；對(duì)比揣摩，在反復(fù)掂量中積累寫作方法；層層剝筍，在不斷追問中積累寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生寫作在能力的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】還原感知 層層剝筍 對(duì)比揣摩 積累方法

隨著語用理念的不斷深入，閱讀教學(xué)對(duì)文本言語形式和寫作策略的關(guān)注已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，吳忠豪教授也將寫作策略和方法歸結(jié)為“語文的本體性”內(nèi)容。這就要求教師必須要從作者的謀篇布局、遣詞造句、材料選擇等視角關(guān)注作者的表達(dá)策略，感知這些策略所形成的表達(dá)方法，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

一、還原感知，在據(jù)本體悟中積累寫作方法

一方面，作者在創(chuàng)作文本時(shí)為了追求更好的表達(dá)效果，并不會(huì)將所有的內(nèi)容都直接呈現(xiàn)在文本中，而是藝術(shù)性地選擇、遴選相關(guān)資源作為寫作的素材；另一方面，編者在入選教材時(shí)，也會(huì)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行一定的刪減與修改。只有引領(lǐng)學(xué)生還原教材文本的原貌，讓學(xué)生在最真實(shí)、最完善的文本中徜徉、領(lǐng)悟，才能真正洞察文本的深刻內(nèi)蘊(yùn)。

如在教學(xué)《推敲》一文時(shí)，教師先是引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考：1.賈島被兩位差人帶到韓愈面前時(shí)，賈島將寫詩的經(jīng)過告訴韓愈，可課文中為什么沒有將這一經(jīng)過以賈島之口重新描述一遍呢？2.教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充：如果你是賈島，面對(duì)韓愈說出自己寫詩的經(jīng)歷，你會(huì)怎樣描述呢？3.再現(xiàn)復(fù)原：教師組織學(xué)生進(jìn)行表演，將兩人之間的對(duì)話通過角色扮演的方式呈現(xiàn)出來。有了鮮活直觀的情景重現(xiàn)，學(xué)生通過之前的準(zhǔn)備與再現(xiàn)過程，鮮明地意識(shí)到：賈島告知的內(nèi)容，其實(shí)就是課文前面內(nèi)容的重復(fù)與再現(xiàn)。如果在此處再次加以描寫，就會(huì)顯得重復(fù)，造成拖沓機(jī)械的后果。

在這一過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在深入文本中探尋文本的留白之處，通過學(xué)生的語言組織、角色扮演等方式，重新再現(xiàn)、還原了故事發(fā)生的經(jīng)過，借以引領(lǐng)學(xué)生思考作何設(shè)置空白的寫作動(dòng)機(jī)。正所謂“有舍才有得”，作者在文本創(chuàng)作時(shí)的智慧取舍，使得文本內(nèi)容更加趨于合理、節(jié)奏更加趨于緊湊，起到了較好的表達(dá)效果。教師正是通過引領(lǐng)學(xué)生還原領(lǐng)悟的方式，走進(jìn)了文本深處，在對(duì)話作者的過程中習(xí)得了表達(dá)方法。

二、對(duì)比揣摩，在反復(fù)掂量中積累寫作方法

語文教學(xué)的核心就是要關(guān)注語言。俗話說得好：不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。對(duì)語言的反復(fù)揣摩、體會(huì)辨析，就需要在深入的對(duì)比掂量中進(jìn)行，深入感知作者遣詞造句的精妙、結(jié)構(gòu)設(shè)置的獨(dú)特，從而在獨(dú)特的文本情境之下感知文本情意表達(dá)的策略。

如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》主要描寫了意大利科學(xué)家斯帕拉捷從蝙蝠夜間飛行中受到啟發(fā)，通過四次實(shí)踐解開了蝙蝠夜間飛行的秘密，為后人對(duì)超聲波的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)支撐。而這篇課文的創(chuàng)作中，作者不僅著力描寫了斯帕拉捷的實(shí)驗(yàn)過程，還著重描寫了人在實(shí)驗(yàn)過程中的所思所想，且這一內(nèi)容占據(jù)了課文的一半篇幅。這樣的設(shè)置合理嗎？對(duì)于描述實(shí)踐、展現(xiàn)人物究竟有沒有幫助呢？為此，教師通過對(duì)比體會(huì)的方式引領(lǐng)學(xué)生展開了這樣的教學(xué)：1.自主閱讀課文，圈畫出課文中國描寫斯帕拉捷所思所感的語句，以己之心揣度文本人物之意；2.結(jié)合課文內(nèi)容，深入思考：作者這樣描寫用意何在？如果不將這部分內(nèi)容刪除，你覺得對(duì)表達(dá)有何影響？3.都是描寫所思所感，不同的語段，作者在句式運(yùn)用上又什么不同？

這一系列的教學(xué)，對(duì)比有二：其一，對(duì)比寫與不寫的異同，感知如此設(shè)置的妙處，即吸引讀者、以人物的思考為線索建構(gòu)全文；其二，對(duì)比怎么寫的句式不同，有的直接明確推論，有的意在展現(xiàn)人物思考狀態(tài)；有的凸顯人物的驚訝與喜悅，從而展現(xiàn)了人物好奇、驚訝、驚奇、猜想、印證的思維邏輯，真正洞察了作者的寫作意圖。

三、層層剝筍，在不斷追問中積累寫作方法

問題是激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)的有效方式，更是促發(fā)學(xué)生對(duì)話文本、對(duì)話作者的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教材文本中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)作方法，但這一切僅憑學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力，或許他們并不能真正地發(fā)現(xiàn)，這就需要教師通過邏輯緊密的先后問題進(jìn)行層層剝筍式的追問，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一場寫什么、為何這樣寫、如何嘗試寫的探究，從而將學(xué)生的意識(shí)逐步深入到文本表達(dá)的深處。

以教學(xué)《愛之鏈》一文中“環(huán)境襯托”的方法為例，1.教師首先引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中描寫環(huán)境的語段，并從課文中選擇一個(gè)核心詞語來概括自己對(duì)環(huán)境的感受？2.作者分別運(yùn)用了哪些景物來描寫這個(gè)凄涼的環(huán)境的？你覺得作者選擇的這些事物對(duì)于烘托這種氛圍，是否合理？為什么不選擇一些鮮花、陽光等事物來描寫環(huán)境呢？3.課文中對(duì)喬伊夫婦房間里的環(huán)境描寫卻只字不提，如果讓我們補(bǔ)充這段環(huán)境描寫，你覺得應(yīng)該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來寫呢？

環(huán)境是小說創(chuàng)作三大核心要素之一，這一案例對(duì)課文環(huán)境的關(guān)注就是通過層層追問的方式展開的，既有對(duì)環(huán)境氛圍體悟的追問，也有對(duì)作者選擇典型景物合理性的追問，也有對(duì)補(bǔ)充拓展描寫取向的追問。在追問中，學(xué)生懂得了小說環(huán)境描寫的重要，也引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，嘗試提升了學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)了小說的內(nèi)蘊(yùn)之中。

總而言之，語文教學(xué)已經(jīng)成功地實(shí)現(xiàn)了對(duì)從內(nèi)容到寫作的華麗轉(zhuǎn)身，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中感知辨析、品鑒欣賞，從而積累豐富的寫作方法，促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。endprint