標點符號，閱讀教學的羽翼

仲燕

呂叔湘與朱德熙兩位先生在《語法修辭講話》中說：“每一個標點符號有一個獨特的作用，說它們是另一形式的虛字，也不為過分。”標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語言的重要組成部分，也是理解語言的語意空間的輔助工具。閱讀教學，是文本、學生、教者、編者之間的對話過程，而文本是其他三者溝通和交流的載體。在日常的閱讀教學中，多數(shù)教者關(guān)注更多的是文本的“文字語言”，卻忽略了穿插于語言文字之間的，作為文本重要組成部分的——“標點符號”。

一、為學生準確把握文本語意提供理解支撐

（一）協(xié)助學生準確理解詞義。閱讀教學中怎樣幫助學生準確、有效理解詞語，諸多教者有許多方法。但這些方法中既能幫助學生理解詞義，又能在此過程中提升學生的理解能力的方法卻少之又少。有時利用標點符號讓學生理解詞語就能兩者兼而有之。如：《鄭成功》一文中有個詞“慷慨激昂”。在教學時多數(shù)學生會以查詞典的方式得知它是“形容語調(diào)高亢有力，情緒激奮昂揚”的意思。但學生常常無法在理解的基礎(chǔ)上感同身受。這時，只要我們結(jié)合這個詞出現(xiàn)的語句，即，“鄭成功慷慨激昂地說：‘……一定要收復祖國的寶島臺灣！”中的感嘆號，讓學生讀出感嘆號應(yīng)有的語氣。在這樣的提示和反復朗讀中學生自然會對“語調(diào)亢奮、情緒激奮”有所感知。在此基礎(chǔ)上再輔以詞語的正確解釋，學生便會更深一層的理解詞義。這樣的教學過程不僅讓學生理解了詞義，還讓學生在讀中提升了感知語意的能力，培養(yǎng)了學生結(jié)合具體語境理解詞語的意識。

（二）協(xié)助學生全面了解句意。對句子意思的準確理解不是難事，分層理解清楚，全面把握句意對于學生來說往往是一知半解，不知所以。其實如能借助標點，做適當提示學生會對句意有更為深入的理解和把握。如《輪椅上的霍金》中霍金回答記者的一段文字：“我的手指還能思考，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了……”這段看似簡單的回答，其實包括霍金對身體和精神兩個方面的自我知足，體現(xiàn)了他的樂觀與豁達。怎樣讓學生準確捕捉和把握這兩個方面呢？“分號”就成了一個極為有效的輔助工具，它是個強有力的突破口。只要提醒學生關(guān)注兩個分號，并讓學生視圖歸納這兩個分號之間的意思有何差別及句子的結(jié)構(gòu)，問題便迎刃而解。然后只要在學生回答的基礎(chǔ)上，教者做適當總結(jié)、歸納，學生就很容易理解這句話的意思，并做到全面深入掌握，也為理解霍金的人格特點提供語言支撐和語意基礎(chǔ)。

二、為學生厘清文本段落結(jié)構(gòu)提供有效幫助

段落的結(jié)構(gòu)方式和敘寫順序，往往是學生學習的難點，但它又是閱讀教學中不可或缺的重點。如《北大荒的秋天》中描寫原野的一段中，抓住第一句“原野熱鬧非凡?！敝械木涮枺嵝褜W生結(jié)合句號的作用想想剩下的內(nèi)容與本句的關(guān)系。

師：同學們，你數(shù)一數(shù)這一段共有幾句話？幾個句號？每一句話都在講什么呢？

生1：第一句講原野很熱鬧。

生2：第二句在講原野上的農(nóng)作物。

生3：第三句在講原野上的莊稼。

師：是的，那后面兩句都是在寫哪里的景象？

生：原野上。

師：是的，原野上的大豆，原野上的。這樣的場景讓你想到了哪些詞語？

生：熱鬧、豐收……

師：那第一句不就是在寫原野——熱鬧非凡嗎？他們之間有什么關(guān)系呢？

生：前面是總的寫一下，后面是具體寫。

由此看出，學生便很容易理解一個段落結(jié)構(gòu)概念“總分”。其實只要適度關(guān)注標點符號，許多難以用語言解釋的結(jié)構(gòu)方式和寫作順序，都會在標點符號的幫助下，學生會對段落結(jié)構(gòu)的認識更清晰明了，敘寫順序會在其面前顯露無疑。又如，《鄭和遠航》中描寫“友好交往”的一段文字。讓學生歸納該段描寫了鄭和與各國人民友好交往的哪些事情時，學生往往因為內(nèi)容多，句子長而掛一漏萬無法歸納全面，更不要說有序依次寫出。其實，讓學生先數(shù)數(shù)具體描寫友好交往表現(xiàn)的有幾句話，問題便不攻自破。接著再讓學生分別依據(jù)每一句話進行逐個擊破，分別概括歸納，就容易多了。

三、為學生獲得閱讀體驗，深化解讀文本主題提供啟發(fā)

如：《我不是最弱小的》一文中薩沙與媽媽的那段對話中，有兩句薩沙的話，即：“這么說我就是最弱小的了？”“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”教學中可以分別抓住兩句話的問號，讓學生結(jié)合上下語意環(huán)境說說從這兩個問號中讀出了薩沙怎樣的心情，可能會怎樣想。第一句學生可能會體會到薩沙的不甘示弱、薩沙的不服氣、薩沙的疑惑、薩沙的不以為然等。第二句話學生可能讀出薩沙急切想得到媽媽的肯定、不服氣后的反擊、對自己不是最弱小的了而驕傲自豪等。兩個標點符號打開了學生的思維空間，拓寬了學生的思考視角，進而有效的豐富了學生的個性閱讀體驗。

此外，一些標點符號的有心安放與運用是有編者的言外深意的。它也是學生深入理解課文情感基調(diào)，把握中心主旨的捷徑。如在教學《天鵝的故事》時，有這一段教學實例：

出示：“……接著是第二次，第三次……”

“……接著是第二次、第三次……”

師：這里可以把逗號改成問號嗎？

生：不可以！

師： 逗號和問號的區(qū)別是什么？

生：逗號讀的時候停頓要比頓號停頓時間長一些。

師：是的！從這需要停頓稍微長一點的逗號里體會到了什么？

生：老天鵝破冰很困難，不容易，用的時間很長……

師：真棒！由此你仿佛看到了什么？

這樣的教學設(shè)計看似簡單，卻尋求到了將學生引向理解深處的捷徑。讓學生由朗讀節(jié)奏停頓的長短聯(lián)想到天鵝破冰的艱辛與不易，進而體會老天鵝的奮不顧身與勇敢頑強的精神。這樣的類比與聯(lián)想類推，讓學生由表及里由外而內(nèi)。為學生層層深入體會文章內(nèi)涵找到了可靠的有形階梯，讓學生理解“人物形象”有據(jù)可依有托可靠。再輔助以有節(jié)奏的朗讀。文章的內(nèi)涵不但得到了感知而且讓學生得到了心靈的震顫與內(nèi)化吸收。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)標點符號在閱讀教學中有極高的教學價值。適度關(guān)注標點符號，恰用標點符號在文中的表意、傳情、構(gòu)文的無形意義。對學生在準確理解詞義，全面掌握句意，有效理清段落結(jié)構(gòu)，促進學生個性閱讀體驗生成，了解修辭手法作用等諸多方面，都有很大的幫助。標點符號，真可謂是讓閱讀教學課堂更精彩，讓學生更深入地走向多元化理解，讓語文的語義空間的師生傳遞更順暢無礙。它是語文閱讀教學中不可或缺的有效支撐，更是教學中極有力的羽翼。endprint