淺談初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

梁偉明

愛因斯坦曾經(jīng)提出，作為教師最大的成功在于激發(fā)學(xué)生求知的樂趣和創(chuàng)新的表現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力當(dāng)作提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要工作來加以落實(shí)。初中語文如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面開展工作。

一、選擇視點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷普及，初中語文閱讀教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。基于此，我們在提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，不能再單一使用傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行，需要多元立體地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角感悟文本、讀出感受，體現(xiàn)個(gè)性，激發(fā)潛能。教師需要包容學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生只有獨(dú)辟蹊徑，見解獨(dú)特，才能學(xué)能所得受益頗豐。比如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，師生讀書場景的描寫非常細(xì)膩逼真：壽鏡吾老先生“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去”，而學(xué)生是“大家放開喉嚨讀一陣子書，真是人聲鼎沸，學(xué)生亂讀一氣，還有人卻做起了游戲……”教學(xué)中，我將這兩句話用課件展示出來，讓學(xué)生討論并發(fā)表自己的見解。不少學(xué)生認(rèn)為閱讀的內(nèi)容很艱深，老師要求學(xué)生死記硬背，沒有進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥，嚴(yán)重影響了學(xué)生自由發(fā)展。對此，我要求學(xué)生站在壽鏡吾老先生的角度來理解一下。一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍了起來。有的認(rèn)為老師理解了詩句的含義，感情很投入；有的認(rèn)為讀書百遍其義自見；有的認(rèn)為選擇自己喜歡的書來讀，讀書也要因人而異等等。這樣學(xué)生的閱讀潛能被激活，創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。

二、比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。閱讀教學(xué)中的比較閱讀能夠讓學(xué)生在比較中體會(huì)文本之間不一樣的情感和價(jià)值取向。雖然目前教材選編的文章按照單位來建構(gòu)教育思想體系，但是同一單元的文章在詞語、題材、手法、構(gòu)思等方面都有相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，這就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感價(jià)值觀等方面加強(qiáng)溝通交流，促使學(xué)生在文本研讀中多角度、多元化、廣角式看待問題，在比較中獲得碰撞，進(jìn)而讓思維得到碰撞，激活產(chǎn)生出新的思維火花。比較閱讀方法很多，我們需要認(rèn)真做好比較閱讀工作。第一是求同閱讀。就是在不同文段中訓(xùn)練相同的基本知識(shí)和基本技能，異中求同，拓展深度；第二是求異閱讀。這是同一內(nèi)容求拓展。比如，我們可以將王勃的《送杜少府之任蜀川》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《渭城曲》三首詩詞放在一起進(jìn)行比較性的賞鑒閱讀，意在領(lǐng)會(huì)送別詩的深厚意境。通過比較性閱讀，學(xué)生們會(huì)理解送別詩的情感和意象之間的感情聯(lián)系，并能由此產(chǎn)生“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的曠達(dá)高遠(yuǎn)的意趣和“惟見長江天際流，西出陽關(guān)無故人”的惜別難舍的感傷之情。

三、質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

閱讀就是不斷地針對文本進(jìn)行質(zhì)疑問難的過程。教師需要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，要留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地思考探究，激活學(xué)生思維并產(chǎn)生知識(shí)碰撞的火花，進(jìn)而生發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。研究當(dāng)下的初中語文課堂，我們似乎非常熱衷氣氛熱烈、互動(dòng)頻繁的課堂氛圍，但是捫心自問，我們的閱讀教學(xué)真的在互動(dòng)交流嗎？單從學(xué)生的提出問題的角度看，就發(fā)現(xiàn)并非如此。作為語文老師，我們需要預(yù)設(shè)問題，有意設(shè)置矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”心態(tài)，疑竇叢生進(jìn)而質(zhì)疑問難。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上對字詞句篇進(jìn)行質(zhì)疑研讀。為取得預(yù)想的效果，我們可以對文章的語句采取字詞替換、句式替換、刪減詞語、人稱替換、圈點(diǎn)批注等形式進(jìn)行處理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并帶著問題進(jìn)行閱讀，生發(fā)問題意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新閱讀思維，使學(xué)生保持一種旺盛的質(zhì)疑熱情，鍛造質(zhì)疑解惑能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。

四、放飛思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

語文閱讀教學(xué)需要教師激活學(xué)生的思維潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官世界，放飛聯(lián)想和想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想并敢于嘗試，保持旺盛的創(chuàng)新欲望。因此，我們在處理文本中的核心句段時(shí)，務(wù)必給學(xué)生留下充裕的時(shí)間去品讀感悟其中的回味無窮和深邃意境，讓學(xué)生在精美獨(dú)到的情韻中流連忘返并為之折服嘆惜。比如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，文章結(jié)尾的一段話是全文的核心句，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。我用投影展示出原句：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”，并要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來研讀“偉大的悲劇”所蘊(yùn)含的崇高境界和偉大精神。學(xué)生在經(jīng)過自己的理解體會(huì)后都能體會(huì)那么偉大和沉重，并為文章的幾位探險(xiǎn)家的行為所折服。

總之，初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該值得廣大教育同仁高度重視，我們需要選擇視點(diǎn)并進(jìn)行比較閱讀，需要質(zhì)疑問難并發(fā)揮想象，從而有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力，以期促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)得到真正落實(shí)，為提升初中語文教學(xué)水平和學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。endprint