閱讀感悟讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

徐小紅

著名詩(shī)人舒婷說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來(lái)的?！币徊空嬲淖髌肥菍儆谧x者的，閱讀活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程也都屬于讀者。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)實(shí)中的有些語(yǔ)文課，學(xué)生的個(gè)性化閱讀近乎“戴著鐐銬跳舞”，未被張揚(yáng)反遭扼殺。 所謂學(xué)生個(gè)性化閱讀，是指學(xué)生個(gè)體從書面語(yǔ)言中獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，存在著個(gè)體差異，它是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心理過(guò)程，具有鮮明的個(gè)性特征，它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本的過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，因此，它是一種個(gè)性化行為。下面我結(jié)合一些課例，談?wù)劇皞€(gè)性化閱讀”與教師引導(dǎo)之間的關(guān)系。

一、鼓勵(lì)“創(chuàng)”讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

許多老師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀，而老師卻在自我陶醉中沾沾自喜。其實(shí)老師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，讀出情趣來(lái)。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為自己的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。

在閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生的審美動(dòng)力，讓他們充分地展示，充分地體驗(yàn)，充分地經(jīng)歷，有所感悟與思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿靈性與情趣的過(guò)程中得到發(fā)展與進(jìn)步?！案腥诵恼?，莫先乎情。”離開了情感和體驗(yàn)，就不是真正的個(gè)性化閱讀。在領(lǐng)悟文本內(nèi)涵多元性與豐富性的同時(shí)，要讓學(xué)生真正用自己的真情去品味內(nèi)涵，用自己的心靈去體驗(yàn)情感，用自己的頭腦去解讀文本。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師或直接激情，或渲染情境，或引發(fā)聯(lián)想，或聯(lián)系生活，或觀看影像，要讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，點(diǎn)燃閱讀。

二、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)探究地學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在很大程度上呈現(xiàn)“非預(yù)設(shè)”的特征。文本閱讀無(wú)“唯一答案”，讀出自己的見解，讀出自己的思考，正是個(gè)性化閱讀教學(xué)所追求的。因此，我們不要把心思只放在教材、教參和教案上，而更要關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，尊重并正確對(duì)待學(xué)生的“閱讀初感”，緊緊扣住學(xué)生對(duì)文本的初步“反應(yīng)”，即文本對(duì)話中的“亮點(diǎn)”“錯(cuò)誤點(diǎn)”“質(zhì)疑點(diǎn)”“爭(zhēng)論點(diǎn)”“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，向著文本更深處的內(nèi)容展開對(duì)話，從而創(chuàng)造出更獨(dú)特、更深厚、更豐富的對(duì)話成果。如教學(xué)《落花生》時(shí)，我問(wèn)：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個(gè)問(wèn)題用教參中的話來(lái)答是“默默無(wú)聞無(wú)私奉獻(xiàn)”，但其實(shí)是個(gè)富有彈性的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度做出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人；有的則結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出：現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來(lái)了個(gè)折衷：落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但她一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因?yàn)槿绻麤](méi)有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒(méi)一生了？因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時(shí)候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該需表現(xiàn)自我、展示才華的時(shí)候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生萌發(fā)出的是強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩、答案迥異的見解。他們潛心讀書，仔細(xì)探究，積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。所以我們教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的探究專題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去探索，去研究，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

三、適時(shí)練筆，感悟體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，文中有兩句：“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”我就從另一個(gè)角度設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)造：假如奶奶和小女孩在光明和快樂(lè)中飛到了我們中國(guó)，小女孩來(lái)到了我們少年兒童中間，你會(huì)怎么說(shuō)、怎樣做？請(qǐng)小朋友以《小女孩來(lái)到我們中間》為題，寫一篇想象作文。這樣的練筆給學(xué)生帶來(lái)了很大的觸動(dòng)。學(xué)生深刻地感受到了小女孩悲慘命運(yùn)的根源，并懂得在那樣黑暗的社會(huì)里，小女孩注定擺脫不了悲慘的命運(yùn)，體會(huì)了小女孩孤苦伶仃、痛不欲生的思想感情，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

有創(chuàng)意的閱讀能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。讓他們?cè)谧灾鏖喿x中獲得了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性?？梢钥隙ǎ陂喿x中讓學(xué)生帶著自己的目標(biāo)，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去表達(dá)自己獨(dú)有的感受和體驗(yàn)，那么，閱讀一定能成為孩子們個(gè)性飛揚(yáng)的廣闊天空！endprint