初一英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的思考

魯蓉蓉+歐奇志+陳丹燕

[摘 要] 中國學(xué)生在學(xué)了十年英語后英語水平還是有限與中國學(xué)生缺乏英語自然環(huán)境從而導(dǎo)致語言輸入有限存在很大的關(guān)聯(lián)。本實(shí)驗(yàn)通過在課堂上增加學(xué)生的語言輸入，并觀察實(shí)驗(yàn)班和對比班在成績上的變化來驗(yàn)證加大語言輸入對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的正面促進(jìn)作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)中觀察到現(xiàn)象的反思對優(yōu)化中小學(xué)的英語課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高英語課堂教學(xué)有效性提供了進(jìn)一步研究的視角。

[關(guān)鍵詞] 初一英語；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；思考

中國學(xué)生學(xué)習(xí)了十年英語后英語的聽、說、讀、寫能力還是有限，而中國學(xué)生到了美國等英語國家后英語水平突飛猛進(jìn)。本文認(rèn)為英語學(xué)習(xí)水平的提高和英語的輸入量存在很大的關(guān)聯(lián)。中國學(xué)生的英語水平和有限的英語輸入量有很大的相關(guān)性。

一、實(shí)驗(yàn)緣由

克拉申認(rèn)為語言習(xí)得要有四個(gè)前提：一是要掌握大量語言的形式（forms）； 二是要掌握語言的規(guī)則（rules）；三是必須有足夠的時(shí)間（time）； 四就是要有環(huán)境（environment）（包天仁，2004）。本文認(rèn)為，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掌握了大量的語言規(guī)則，主要體現(xiàn)在中國英語教學(xué)體系中很強(qiáng)的語法教學(xué)上。但由于英語在中國是外語，在自然環(huán)境中并沒有真實(shí)的英語語言環(huán)境，中國學(xué)生缺乏掌握大量語言形式的自然條件，從而學(xué)校英語教學(xué)中的英語輸入成為中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要來源。但在中考英語和高考英語的指揮棒之下，中小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)試教學(xué)明顯，大量的課堂時(shí)間在做題講題，英語課堂的英語語言輸入量明顯不足。

本實(shí)驗(yàn)意圖驗(yàn)證增加學(xué)生的英語輸入對提高學(xué)生的英語水平有顯著的正面影響。本實(shí)驗(yàn)通過教師的全英文授課以及使用優(yōu)質(zhì)的英語語言材料來增加學(xué)生的英語課堂輸入。實(shí)驗(yàn)課型主要是輸入型的視聽課和閱讀課。

二、實(shí)驗(yàn)對象和過程

本實(shí)驗(yàn)的對象為杭州市翠苑中學(xué)初一年級四個(gè)班的學(xué)生。杭州市翠苑中學(xué)是一所普通公立初中。本實(shí)驗(yàn)把初一（6）班和初一（8）班作為實(shí)驗(yàn)班，初一（5）班和初一（7）班作為對照班。初一（5）班和初一（6）班由歐奇志老師教授常規(guī)英語課，初一（7）班和初一（8）班由陳丹燕老師教授常規(guī)英語課。歐奇志老師已經(jīng)有26年的英語從教經(jīng)歷。陳丹燕老師剛從師范學(xué)院畢業(yè)，是第一年的新教師。

從2017年3月至2017年5月在實(shí)驗(yàn)班由魯蓉蓉老師每周加上一節(jié)視聽課或者閱讀課，采用全英文教學(xué)，同時(shí)歐奇志老師和陳丹燕老師進(jìn)行課堂觀察。視聽課材料由教師自己選擇適合學(xué)生興趣、認(rèn)知能力和語言水平的教學(xué)材料，基本上是截取一些語言和內(nèi)容上適合初一學(xué)生水平的動(dòng)畫片段，長度一般在5分鐘左右，有中英文字幕。學(xué)生會提前拿到視聽材料的英語腳本，需要預(yù)習(xí)，并借助詞典理解新的單詞。學(xué)生一般看兩遍視聽材料。教師會有一些相應(yīng)的設(shè)計(jì)來檢查學(xué)生的理解，同時(shí)會處理一些語言內(nèi)容。視聽課的目的是加強(qiáng)學(xué)生在聽力上的輸入，而增加看的內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解所聽到的英語內(nèi)容。

閱讀課采用的閱讀課材料是《典范英語》第六冊a冊。《典范英語》第六冊a冊由配有圖片的一個(gè)個(gè)小故事組成，圖片下的文字說明構(gòu)成了故事內(nèi)容。適合英語起點(diǎn)較低的初一學(xué)生使用?！兜浞队⒄Z》還配有音頻資料，學(xué)生可以聽故事，也可以閱讀故事。學(xué)生需要事先閱讀和預(yù)習(xí)那些小故事。教師在課堂上主要檢查學(xué)生對故事的理解和對故事中一些英語字詞的理解。教師還會有一些評判性思考的問題幫助和促使學(xué)生在閱讀故事后進(jìn)行一定的思考。閱讀課的目的是以故事閱讀為載體，增加學(xué)生的英語語言輸入量，并訓(xùn)練學(xué)生用英語攝入信息、理解故事內(nèi)容的能力，同時(shí)拓展學(xué)生的文化視野和評判性思維能力。

三、實(shí)驗(yàn)后的量化觀察

本實(shí)驗(yàn)小組收集了實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前的七年級上學(xué)期期末考試成績，以及實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)后的七年級下學(xué)期期末考試成績，并用Excel表格統(tǒng)計(jì)比較兩組實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均分、及格率、良好率和優(yōu)秀率，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)小變化。兩次考試的滿分均分120分，及格分為72分，良好分為96分，優(yōu)秀分為108分。兩次考試均為學(xué)校外部人員命題。通過對兩次考試成績對比分析后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班6班和控制班5班比較，七年級下學(xué)期期末成績的及格率有較大變化，超過5班7.3%；與控制班5班比，實(shí)驗(yàn)班6班前后兩次考試成績的平均分、良好率和優(yōu)秀率未見明顯變化。實(shí)驗(yàn)班8班的七年級下學(xué)期期末成績的平均分由低于控制班7班1.9分變?yōu)槌^控制班7班0.5分，平均分在實(shí)驗(yàn)前后有較明顯變化。同時(shí)8班的良好率由低于7班1.6%，變?yōu)楦哂?班9.8%；優(yōu)秀率也由低于7班7.6% 變?yōu)榈陀?.5%，差異減小了7.1%。實(shí)驗(yàn)班8班與控制班7班相比，兩次成績上有更多細(xì)小的變化。見下表：

根據(jù)前后兩次的成績比較，實(shí)驗(yàn)班6班與控制班5班相比在及格率上有較大提高，而另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班8班與控制班7班相比在平均分、良好率和優(yōu)秀率上有提高。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績指標(biāo)都有向好的表現(xiàn)和趨勢，盡管兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后從成績上所體現(xiàn)出來的變化表現(xiàn)在不同的方面。

四、實(shí)驗(yàn)課后的思考

由于實(shí)驗(yàn)課的頻度較小，一周只有一次的視聽課或者閱讀課，而且持續(xù)時(shí)間較短，只有不到一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，從學(xué)生的成績上看雖有一定變化，但并不明顯。但實(shí)驗(yàn)小組明顯感覺到加大語言輸入量對于提高學(xué)生的聽力理解能力和閱讀理解能力有較大影響。實(shí)驗(yàn)小組認(rèn)為如果能夠在日常課程中加大英語輸入量，并持續(xù)足夠長的時(shí)間，如一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，學(xué)生的語言水平會有較大增長，在英語成績上也會有更明顯的表現(xiàn)。

加大對學(xué)生的英語輸入量，但同時(shí)輸入的英語又是學(xué)生跳一跳摘得到蘋果的難度能提高英語語言輸入的有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生提高聽力和閱讀水平。但如何使教師的全英文輸入能最大比例地讓學(xué)生吸收是教師需要考慮的問題。為了更有效地進(jìn)行教學(xué)傳遞，教師需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課后實(shí)驗(yàn)小組認(rèn)為針對學(xué)生的情況，視聽課和閱讀課的設(shè)計(jì)可以做進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考endprint

1. 視聽課的設(shè)計(jì)和反思

視聽課采用了截取的迪斯尼動(dòng)畫片的片段，長度在5分20秒左右，詞數(shù)在500詞至600詞之間。材料語速在每分鐘100詞左右。視聽的材料有植樹節(jié)（Arbor Day）、美女與野獸（Beauty and Beast）以及怪物大學(xué)（Monster University）等著名動(dòng)畫片段。故事展現(xiàn)了愛情、魔法以及怪物等內(nèi)容。學(xué)生對這些故事表現(xiàn)了濃厚的興趣，所選取的動(dòng)畫片片段在內(nèi)容上對學(xué)生具有一定的吸引力。教學(xué)設(shè)計(jì)從背景介紹，詞匯處理然后到視聽輸入，再到檢查學(xué)生對視聽輸入內(nèi)容的理解。背景介紹包括故事背景、主要內(nèi)容和人物等。選擇重點(diǎn)處理的詞匯一般不超過10個(gè)。教師會用各種方式幫助學(xué)生理解這些關(guān)鍵單詞，并讓學(xué)生跟讀新單詞，把單詞的音和形關(guān)聯(lián)起來。掃清了關(guān)鍵語言障礙后，學(xué)生看第一遍視聽片段。在看視聽片段之前教師會給學(xué)生任務(wù)，包括檢查學(xué)生對單詞的捕捉和理解。學(xué)生第二次還是帶著任務(wù)看視聽片段，學(xué)生完成這些任務(wù)時(shí)需用看到的情景以及語境來幫助理解。學(xué)生看完兩遍視聽材料后，教師會檢查學(xué)生在圖像和情節(jié)輔助下是否聽懂了大部分內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步是讓學(xué)生嘗試著配音，這需要學(xué)生首先能夠熟練朗讀每個(gè)單詞。教師發(fā)現(xiàn)盡管所選擇視聽材料語速不快，并配有中英文字幕，但對這部分初一學(xué)生來說似乎挑戰(zhàn)很大。學(xué)生并沒有足夠的能力充分理解視聽材料內(nèi)容并正確朗讀視聽材料中的絕大部分單詞。課堂上未有時(shí)間完成跟讀等配音前期工作。

雖然事先把視聽材料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，但教師發(fā)現(xiàn)只有一小部分學(xué)生預(yù)習(xí)過。這種情況導(dǎo)致沒預(yù)習(xí)過的學(xué)生跟不上視聽材料的節(jié)奏。如播放完第一遍視聽材料后要求學(xué)生圈出所聽到的單詞，即使在教師提醒了之后，也沒幾個(gè)學(xué)生能圈出所聽到的單詞。教師課后跟學(xué)生交流，學(xué)生反映詞匯有點(diǎn)難，視聽材料的語速過快，處理信息的思維跟不上。本文認(rèn)為學(xué)生有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)也是非常重要的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有英語水平出發(fā)，合理降低視聽課的選材難度。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中更注重一些基礎(chǔ)的東西，如對單詞的跟讀以及對故事基本情節(jié)的理解，幫助學(xué)生理解一些比較長和難的句子，也可以對片段中較為關(guān)鍵的語法現(xiàn)象進(jìn)行一定的講解等。教學(xué)設(shè)計(jì)的步子可以更小，梯度可以更和緩一點(diǎn)。如果大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)還可以更低，對于新單詞可以處理得更細(xì)，視頻片段可以分割得更短，這樣學(xué)生容易跟上節(jié)奏。

2.閱讀課的設(shè)計(jì)和反思

閱讀課使用的材料是《典范英語》6a 中的幾個(gè)故事，包括“停電”（The Power Cut），“澳洲冒險(xiǎn)”（Australian Adventure），“海上謎團(tuán)”（A Sea Mystery）和“豐盛的早餐”（The Big Breakfast）。教師把閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并借助詞典理解新單詞的意思。盡管每次閱讀課設(shè)計(jì)的風(fēng)格有所變化，但閱讀課上都會檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，也會處理單詞。處理單詞的方式各異，會在故事之前或者故事當(dāng)中幫助學(xué)生處理單詞的音、形、義。有在文中讓學(xué)生猜詞的，有對重點(diǎn)詞匯突破的。教師非常關(guān)注學(xué)生在輸入新單詞時(shí)能把單詞的音、形和義聯(lián)系起來，并通過各種方式幫助學(xué)生牢固掌握這些單詞以便于學(xué)生在碰到這些詞匯時(shí)能夠快速提取，流暢閱讀。在對內(nèi)容的處理上，有采用師生問答形式的，有設(shè)計(jì)各種練習(xí)檢查學(xué)生閱讀的。由于故事的篇章比較長，教師基本上是采用分段閱讀的授課方式。閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了閱讀材料的故事內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只是進(jìn)一步檢查學(xué)生對單詞、詞組的理解和掌握情況，并檢查學(xué)生對故事的理解，還需要根據(jù)故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。但學(xué)生的反應(yīng)似乎跟不上教師的步伐和節(jié)奏。約有一半的學(xué)生看不懂故事情節(jié)，對于理解故事細(xì)節(jié)性的問題和練習(xí)似乎無能為力，更不用說對故事的有些情節(jié)進(jìn)行一些簡單的評判性的思考。另外，學(xué)生對于教師全英文授課的方式似乎并不習(xí)慣。有個(gè)同學(xué)下課跑來反映：“老師，您只要不講英文就好，講英文聽不懂?！边€說班里只有不到一半的人能聽懂全英文授課。全英文輸入對學(xué)生的理解造成了很大的障礙。但全英文浸入式的英語教學(xué)方式對于提高學(xué)生的語言輸入量尤其是聽的能力具有很重要的作用。教師在堅(jiān)持全英文教學(xué)的情況下，可以選擇難度更低的教學(xué)材料，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)步子還可以邁得更小一點(diǎn)，在問題設(shè)計(jì)上可以難度更低一點(diǎn)。如問題設(shè)置上可以再多一些細(xì)節(jié)題，減少一些和評判性思考有關(guān)的問題。在充分考慮學(xué)生語言能力水平的情況下，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要讓學(xué)生跳一跳摘到蘋果。閱讀課可以采用多種方式演繹對內(nèi)容和故事情節(jié)的理解以及幫助學(xué)生扎實(shí)掌握詞匯。

這次實(shí)驗(yàn)課的起點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了視聽和閱讀的材料，對材料的大致意思有所了解，已經(jīng)初步知道材料中出現(xiàn)的新單詞的基本意思，知道新單詞的讀音。教師在課堂上主要是檢查學(xué)生是否能理解故事的主要情節(jié)，是否能正確朗讀新單詞，明確新單詞的基本意義等。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中有對字詞的檢查和夯實(shí)，有檢查學(xué)生對故事情節(jié)精確理解的一些問題，有立足事件和現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考的一些問題的設(shè)計(jì)。無論是視聽課還是閱讀課的設(shè)計(jì)起點(diǎn)較高。總體來說實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)有點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的感覺，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，基本解決故事內(nèi)容和新單詞等，而在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，進(jìn)一步進(jìn)行文化滲透和思維啟迪。而且實(shí)驗(yàn)課是全程全英文授課，包括授課內(nèi)容、指令語言、解釋語言等都是英文進(jìn)行?？傊?，實(shí)驗(yàn)課的目的是給學(xué)生全英文浸入式的環(huán)境，增加學(xué)生的英語語言的輸入，在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，但學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)給了教師更多思考。

（二）對學(xué)生課堂反應(yīng)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考

從學(xué)生在視聽實(shí)驗(yàn)課或是閱讀實(shí)驗(yàn)課的反應(yīng)來看，初一學(xué)生對全英文教學(xué)并不是非常適應(yīng)。一方面初一學(xué)生的詞匯量非常有限，另一方面這些初一學(xué)生在小學(xué)的英語課里可能沒有進(jìn)行過全英文輸入的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，英語輸入的信息處理速度跟不上教師的節(jié)奏，還有一些學(xué)生根本無法處理。學(xué)生原有的語言功底和詞匯量限制了學(xué)生對英語輸入的吸收和信息處理能力。還有可能學(xué)生不習(xí)慣聽純正的英語，或者視聽材料的語速對學(xué)生來說較快，學(xué)生沒有能力識別每個(gè)單詞，進(jìn)而不能及時(shí)完成對英語句子的語義解碼。對于閱讀也是如此，雖然圖片輔助理解故事的內(nèi)容，但學(xué)生對圖片中沒有展示的故事細(xì)節(jié)的理解能力還比較欠缺?？傊?，學(xué)生英語語言攝入能力還是非常薄弱。endprint

另外，從學(xué)生的語言輸出能力來看，學(xué)生在語音方面存在的問題就不多贅述。實(shí)驗(yàn)教師發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基本不具備用英語成句輸出的能力，哪怕是簡單句的整句輸出。能聽懂教師問題的部分學(xué)生在回答問題的時(shí)候基本是給出關(guān)鍵信息，而不是一個(gè)完整的句子，而且能說出一句完整且正確句子的學(xué)生不到三分之一。顯然學(xué)生沒有被訓(xùn)練過在英語口頭輸出時(shí)需要用完整的句子。還有一些能聽懂老師英語句子的學(xué)生喜歡翻譯老師講授的內(nèi)容。如，有一位女生在上課時(shí)教師講一句英文，她坐在位子上把老師的英文句子翻譯成中文，好像在幫助班里其他學(xué)生理解教師的授課內(nèi)容，進(jìn)行同聲傳譯。這部分學(xué)生沒有用英文直接輸入信息和處理信息的習(xí)慣，而是習(xí)慣于把英文中承載的信息轉(zhuǎn)換成中文再進(jìn)行語義輸入和攝取。這樣處理信息的速度明顯慢于直接用英語獲取信息的速度，會對學(xué)生的聽力理解速度造成一定的影響。如果英語輸入的語速比較快，一句跟著一句，學(xué)生來不及翻譯成中文豈不影響學(xué)生對聽力材料的理解？這個(gè)習(xí)慣顯然對學(xué)生快速攝入英語所攜帶的信息是不利的。長此以往，并不利于學(xué)生語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）對學(xué)生英語輸入頻度和輸入質(zhì)量的思考

語言學(xué)習(xí)需要足夠的輸入量，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。如果沒有一定的語言輸入量，而且輸入的頻度不夠的話，學(xué)生的語言水平就不能堆積起來從而完成從量變到質(zhì)變。所以，在英語為外語的環(huán)境中，中國的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語要有細(xì)水長流式的足夠的語言輸入。英語課堂的授課時(shí)間有限，而且很多時(shí)候并非全英文輸入，因?yàn)橛⒄Z教師有時(shí)會用中文講解語言知識以及校對和講解練習(xí)，對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練比重不大，這種情況并不利于學(xué)生語言能力的提高。同時(shí)，學(xué)生課外的英語輸入量得不到保證。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：29%的初中學(xué)生每周課外的學(xué)習(xí)時(shí)間在1小時(shí)以下，37%的初中學(xué)生每周課外的學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以下，兩項(xiàng)相加已經(jīng)有66%的初中學(xué)生每周課外的英語學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以下，平均每天不足20分鐘（魯蓉蓉未發(fā)表博士論文）。而這僅有的20分鐘時(shí)間大部分學(xué)生是用來做英語練習(xí)，而不是用來進(jìn)行英語語言的輸入，如聽力輸入和閱讀輸入。課內(nèi)外英語輸入量的不足直接導(dǎo)致學(xué)生英語水準(zhǔn)不高。

初一的英語實(shí)驗(yàn)課持續(xù)的時(shí)間在兩個(gè)月左右，而且每周只有一節(jié)全英文輸入的視聽課或者閱讀課。學(xué)生英語輸入的頻度其實(shí)是不夠的。盡管視聽材料和閱讀材料是事先發(fā)給學(xué)生并讓學(xué)生預(yù)習(xí)的，這樣其實(shí)加大了學(xué)生課外的閱讀量，但從頻度上來說還是不夠。實(shí)驗(yàn)小組在反思討論后，覺得如果能夠加大全英文輸入的頻度，無論是用聽力輸入還是閱讀輸入的方式增加學(xué)生語言輸入的量，學(xué)生的英語水平可以得到更快的提升。提高學(xué)生語言輸入量在中國英語為外語環(huán)境的狀況下具有極其重要的作用，因?yàn)闆]有一定的語言輸入量和語言積累，學(xué)生沒有“吃”進(jìn)去的東西，也就是有效的英語輸入量，自然“長不壯”，也就是語言水準(zhǔn)難以提高。

結(jié)語

本實(shí)驗(yàn)初步驗(yàn)證了加大初一學(xué)生的英語語言輸入量對學(xué)生的英語水平和成績會有正面影響的假設(shè)。如果加大實(shí)驗(yàn)樣本，增加實(shí)驗(yàn)頻度和實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度，會有更明顯的實(shí)驗(yàn)效果。本實(shí)驗(yàn)過程中教師觀察到的現(xiàn)象也給英語課程管理者和英語教師——英語課程實(shí)施者和課堂教學(xué)的操作者帶來很多思考。

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種拋磚引玉式的嘗試。如何加大非外語特色學(xué)校的英語語言輸入量，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高中國中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率是一個(gè)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]包天仁.張正東教授訪談錄[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2004（3）：11-17.

責(zé)任編輯 藍(lán)光喜endprint