任職崗位課程考核改革的研究與實(shí)踐

王鼎+欒寶寬+王傳剛+劉云飛

摘 要：課程考核是檢驗(yàn)任職教育院校教學(xué)質(zhì)量的有力手段，在反饋指導(dǎo)教學(xué)工作更好地開(kāi)展等方面發(fā)揮著重要作用。針對(duì)任職崗位課程考核方式單一、考核內(nèi)容不全面和考核構(gòu)成不合理等問(wèn)題，對(duì)課程考核進(jìn)行改革，以考能力為出發(fā)點(diǎn)，突出全程考核理念，同時(shí)將“任務(wù)牽引、崗位定制”實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式貫徹于考核過(guò)程。以《對(duì)空導(dǎo)航設(shè)備》課程為例，介紹了考核方式和考核內(nèi)容兩方面改革的探索與實(shí)踐，并在最近兩期學(xué)員的學(xué)習(xí)和考核實(shí)踐中取得了較好的改革效果。

關(guān)鍵詞：任職教育；課程考核；全程考核；過(guò)程考核

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

軍隊(duì)院校任職教育可以表述為“以解決部隊(duì)崗位任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的繼續(xù)教育”或者“是以大學(xué)后教育為基礎(chǔ)、以崗位任職需求為牽引、以能力培養(yǎng)為本位的教育”。課程考核是軍事任職教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的延續(xù)學(xué)歷教育的任職教育課程考核制度不能完全滿足崗位任職需求。

《對(duì)空導(dǎo)航設(shè)備》課程是我校士官大專(zhuān)學(xué)歷職業(yè)技術(shù)教育“通信導(dǎo)航技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合的任職崗位課程，具有較強(qiáng)的課程代表性，同時(shí)也被確立為課程考核改革的試點(diǎn)課程。下文將以《對(duì)空導(dǎo)航設(shè)備》課程為例對(duì)本專(zhuān)業(yè)任職崗位課程考核改革的探索和實(shí)踐進(jìn)行介紹。

二、課程考核改革的必要性

課程考核是檢驗(yàn)任職教育院校教學(xué)質(zhì)量的有力手段，在反饋指導(dǎo)教學(xué)工作更好地開(kāi)展等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。目前，《對(duì)空導(dǎo)航設(shè)備》課程的考核由平時(shí)成績(jī)和課終考核兩部分構(gòu)成。課終考核采用師生面對(duì)面答題的理論口試方式，占總成績(jī)的85%；平時(shí)成績(jī)主要包括課堂到課率、完成作業(yè)質(zhì)量、課堂回答問(wèn)題、課堂交流討論和裝備實(shí)操能力等，占總成績(jī)的15%。

圖1反映了課程對(duì)學(xué)員能力要求與目前課程考核范圍之間的關(guān)系，可見(jiàn)兩者之間存在大面積的不匹配空間?，F(xiàn)有考核方式存在的主要問(wèn)題有：一是平時(shí)成績(jī)和實(shí)操能力在總成績(jī)構(gòu)成中所占的比例過(guò)小，而課終考核在總成績(jī)構(gòu)成中所占的比例過(guò)大；二是平時(shí)成績(jī)?cè)诖蚍种腥狈_的量化考核標(biāo)準(zhǔn)；三是裝備操作技能是任職教育學(xué)員能力十分重要的組成部分，沒(méi)有作為單獨(dú)的考核項(xiàng)目進(jìn)行突出，僅僅在平時(shí)成績(jī)中有微弱體現(xiàn)；四是現(xiàn)有考核方式缺乏調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的成分。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了課程考核在全面評(píng)估學(xué)生能力素質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)員重視學(xué)習(xí)等方面作用的發(fā)揮。

為使本課程考核方式更加科學(xué)合理，發(fā)揮課程考核在評(píng)價(jià)學(xué)員崗位任職能力和引導(dǎo)學(xué)員重視學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程等方面的作用，增強(qiáng)學(xué)員應(yīng)用實(shí)踐、組織管理和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課程考核內(nèi)容與海航部隊(duì)對(duì)空導(dǎo)航保障實(shí)戰(zhàn)化需求深度融合，深入推進(jìn)任職教育教學(xué)改革，提升本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校下發(fā)的關(guān)于開(kāi)展課程考核改革與建設(shè)工作的通知，提出了本課程的考核改革實(shí)施方案。

三、課程考核改革的基本思路

本課程考核改革以增強(qiáng)學(xué)員崗位任職能力為根本，積極融入任職教育教學(xué)改革和“三化”建設(shè)，突出全程考核理念，堅(jiān)持過(guò)程考核與課終考核相結(jié)合，堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，使學(xué)員重視學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程，重視裝備操作使用維護(hù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。

本課程是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合的任職崗位課程，為突出“考能力、考運(yùn)用、考實(shí)踐”，在現(xiàn)有課終考核理論口試的基礎(chǔ)上，增加裝備實(shí)操考核部分，著重考核學(xué)員利用理論知識(shí)分析問(wèn)題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。為突出全程考核理念，增大過(guò)程性考核在總成績(jī)構(gòu)成中的比例，引入專(zhuān)業(yè)比武、專(zhuān)業(yè)演練和模塊考核部分，考核角度更加全面，且考核標(biāo)準(zhǔn)更加精確具體。本門(mén)課程涉及的裝備型號(hào)種類(lèi)眾多，但課程學(xué)時(shí)有限，教員只能對(duì)典型裝備進(jìn)行重點(diǎn)講解，以典型帶一般，對(duì)其它裝備進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，由學(xué)員自學(xué)，為增強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考能力，并與后續(xù)的學(xué)員理論組訓(xùn)能力訓(xùn)練與考核相結(jié)合，在課程考核方案中引入自主學(xué)習(xí)部分。

四、新的課程考核實(shí)施方案

改革之后的課程考核方案擬定包含三大部分，即過(guò)程考核、自主學(xué)習(xí)和課終考核，在總成績(jī)構(gòu)成中分別占50%、10%和40%。

（一）過(guò)程考核

過(guò)程考核分為平時(shí)表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)比武、專(zhuān)業(yè)演練和模塊考核四大部分。

平時(shí)表現(xiàn)主要考察學(xué)員的到課率、課堂秩序和回答問(wèn)題情況等，占總成績(jī)的10%。

專(zhuān)業(yè)比武部分是將課程中的部分實(shí)戰(zhàn)化科目轉(zhuǎn)化為導(dǎo)航機(jī)通電調(diào)諧、典型故障分析與排除和定向機(jī)通電檢查等多個(gè)比賽項(xiàng)目，在比賽中完成考核，占總成績(jī)的10%。該部分考核成績(jī)與比賽結(jié)果直接對(duì)應(yīng)，具體見(jiàn)課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

專(zhuān)業(yè)演練，利用本課程實(shí)裝與部隊(duì)同步的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)戰(zhàn)裝備為依托，以導(dǎo)航調(diào)配員、定向員等實(shí)戰(zhàn)崗位為背景，以機(jī)動(dòng)導(dǎo)航臺(tái)和定向臺(tái)的架設(shè)與開(kāi)通等實(shí)戰(zhàn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)演練，對(duì)學(xué)員所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行一次綜合性檢驗(yàn)，占總成績(jī)的10%。

由于本課程由定向機(jī)和導(dǎo)航信標(biāo)機(jī)兩大知識(shí)模塊構(gòu)成，且分別由兩名教員授課，因此模塊考核也分為定向機(jī)和信標(biāo)導(dǎo)航機(jī)兩大模塊，各占總成績(jī)的10%。每個(gè)模塊又分為兩部分，各占總成績(jī)的5%：一部分是本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，由授課教員提出一個(gè)該模塊典型裝備故障案例，由學(xué)員自己完成故障分析，要求學(xué)員在此過(guò)程中默畫(huà)出與該故障相關(guān)的裝備單元結(jié)構(gòu)圖，并梳理出對(duì)應(yīng)的信號(hào)流程圖，給出故障排除策略，目的在于督促學(xué)員回顧課程內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)裝備的整體把握，倡導(dǎo)學(xué)以致用，考察學(xué)員的知識(shí)應(yīng)用能力；另一部分是授課教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)部分要求學(xué)員在本門(mén)課程學(xué)習(xí)期間完成一套授課材料，占總成績(jī)的15%。由于現(xiàn)役對(duì)空導(dǎo)航裝備型號(hào)眾多，本課程只選取代表性的幾型設(shè)備進(jìn)行重點(diǎn)講解，其它設(shè)備型號(hào)只進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，這就需要學(xué)員分組對(duì)教員課上沒(méi)有詳細(xì)講授的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。由授課教員根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)員人數(shù)制定選題范圍，學(xué)員選題之后通過(guò)自學(xué)和教員指導(dǎo)完成一套授課材料，具體包含一份教案、一個(gè)PPT、一份板書(shū)、一張信號(hào)流程圖，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考，考察學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，并可以與后續(xù)的理論組訓(xùn)能力考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。endprint

（三）課終考核

課終考核采取理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，在原先理論口試的基礎(chǔ)上增加裝備實(shí)操考核部分，各占總成績(jī)的20%。理論口試采用抽取題卡面對(duì)面回答問(wèn)題的方式進(jìn)行，每張題卡5道題，類(lèi)型為問(wèn)答題和分析題，考察學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和利用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐考核選取對(duì)空導(dǎo)航保障中具體的裝備使用維護(hù)工作作為考核科目，題型為裝備操作使用和指標(biāo)測(cè)試，每張題卡5道題，學(xué)員抽取題卡后根據(jù)題卡要求在實(shí)裝上完成相應(yīng)的操作，考察學(xué)員實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位任職能力。

（四）免考機(jī)制

在考核方案中引入免考機(jī)制，即綜合學(xué)員在本門(mén)課程過(guò)程考核和自主學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從中選出特別優(yōu)秀的一到兩名學(xué)員，可以不參加課程終考，且給予優(yōu)秀的課程考核總成績(jī)。免考機(jī)制的目的在于突出全程考核理念，引導(dǎo)學(xué)員在平時(shí)學(xué)習(xí)中多下功夫，改變“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”的現(xiàn)狀。

（五）監(jiān)督和反饋機(jī)制

新的課程考核方案弱化了課終考核，增大了過(guò)程考核的比重，對(duì)課程考核的公平公正性提出了更高要求。為此，將課程考核中過(guò)程考核、自主學(xué)習(xí)和課終考核基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在本課程網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中進(jìn)行及時(shí)公示，實(shí)現(xiàn)考核全過(guò)程監(jiān)督，保證學(xué)員的知情權(quán)、申辯權(quán)。

同時(shí)加強(qiáng)課程考核后期管理，對(duì)考核基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和反饋，為學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及考核改革等提供依據(jù)，指導(dǎo)任課教員調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)授課方法、修訂考核內(nèi)容等，達(dá)到以考促教、以考促改的效果。

具體課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

五、考核的實(shí)施與效果

根據(jù)新制定的課程考核方案，在最近兩年的《對(duì)空導(dǎo)航設(shè)備》課程教學(xué)和考核過(guò)程中進(jìn)行了初步實(shí)施。

過(guò)程考核中的專(zhuān)業(yè)演練，讓我們深切感受到，“三實(shí)”（實(shí)戰(zhàn)裝備、實(shí)戰(zhàn)崗位、實(shí)戰(zhàn)任務(wù)）在考核中的落實(shí)，讓考核不僅能夠完成檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果的基本功能，而且成為對(duì)學(xué)員崗位任職能力進(jìn)行利刃淬火的重要組成部分。

專(zhuān)業(yè)比武使學(xué)員變被動(dòng)應(yīng)考為主動(dòng)挑戰(zhàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)和考核準(zhǔn)備都比以往更加認(rèn)真和投入，在“比學(xué)趕幫超”中濃厚了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率；緊張的比賽氛圍更加貼近實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，也使學(xué)員的崗位技能不僅過(guò)得去，而且過(guò)得硬，多數(shù)學(xué)員的比賽成績(jī)遠(yuǎn)高于值勤指標(biāo)要求，達(dá)到了“以考促訓(xùn)、以比促學(xué)”的效果。同時(shí)，考核中還設(shè)置了三人集體項(xiàng)目，按照部隊(duì)實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行比武考核，學(xué)員在比賽中分工明確、合作默契，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

近三年學(xué)員數(shù)量基本相同，學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)接近，授課教員基本穩(wěn)定，通過(guò)對(duì)近三年本課程考核的成績(jī)分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析（圖2所示），其中2015年為課程考核改革前，2016年和2017年為課程考核改革后。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，考核改革之后未出現(xiàn)考核不及格學(xué)員，優(yōu)良率明顯提高，良好率的增加與中等率的下降具有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。考核結(jié)果一定程度上可以說(shuō)明，課程考核改革對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果起到了積極的促進(jìn)作用。

六、結(jié)語(yǔ)

課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教員教學(xué)效果和學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要手段。本文依據(jù)任職教育院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革的要求，針對(duì)任職崗位課程考核方式單一、考核內(nèi)容不全面和考核構(gòu)成不合理等問(wèn)題，制定了課程考核改革方案，在最近兩年的課程教學(xué)和考核過(guò)程中進(jìn)行了初步實(shí)施，取得了一定的改革效果，研究成果具有較好的推廣價(jià)值，對(duì)于地方職業(yè)教育院校和軍隊(duì)任職教育院校課程考核改革具有一定的指導(dǎo)作用。同時(shí)，本專(zhuān)業(yè)任職崗位課程考核的改革仍在摸索和前進(jìn)的過(guò)程中，存在一定的缺陷和不足，在后期的教學(xué)和考核過(guò)程中利用全程考核的反饋機(jī)制可進(jìn)一步修正和完善。

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