談小學(xué)作文訓(xùn)練指導(dǎo)的基本途徑

劉璇

【摘 要】作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生形成和提高寫作能力。文章具體從“從說(shuō)到寫、從仿到創(chuàng)、從放到收、從積累到傾吐”等幾個(gè)方面，闡述小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練指導(dǎo)的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫作訓(xùn)練 基本途徑

作文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的作文水平，反映了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生作文水平的提升，教師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。那么，小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練，怎樣指導(dǎo)才是有效的，下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、注重從說(shuō)到寫的訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出根本性的建議：先說(shuō)后寫、以說(shuō)促寫，實(shí)現(xiàn)說(shuō)與寫的有效結(jié)合。作文就是用筆寫心中之話、抒心中之情。為此，作文教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)注重說(shuō)的訓(xùn)練，從說(shuō)的訓(xùn)練開始。

說(shuō)的訓(xùn)練，應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，如語(yǔ)文課堂之初，每一天堅(jiān)持給學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，讓他們敘述自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)說(shuō)到過(guò)的地方，說(shuō)說(shuō)親身經(jīng)歷的事，也可以讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ê拖敕ǖ取?/p>

說(shuō)的訓(xùn)練，也可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，巧妙設(shè)計(jì)說(shuō)的任務(wù)，說(shuō)的活動(dòng)。如《秋姑娘的信》的閱讀時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋姑娘還會(huì)給你寫信，信的內(nèi)容是什么？《鋤禾》的欣賞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“盤中餐粒粒皆辛苦”的理解，說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣珍惜食物；《美麗的南沙群島》的閱讀，借助于中國(guó)地圖，向班級(jí)其他同學(xué)介紹介紹南沙群島……

每一篇閱讀教學(xué)，教師都應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)，善于表達(dá)，之后，將說(shuō)的內(nèi)容有條理地寫下來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“說(shuō)”到“寫”的飛躍，實(shí)現(xiàn)以“說(shuō)”促“寫”。

二、注重從“仿”到“創(chuàng)”的訓(xùn)練

小學(xué)生寫作文，一般是仿寫開始，“套用”作文模式、“仿照”文章的結(jié)構(gòu)和寫法，尤其是低年級(jí)段的作文訓(xùn)練，幾乎是“模式文”，且不說(shuō)千人一面、千篇一律的弊多利少，但筆者認(rèn)為，“仿寫”是創(chuàng)造性寫作的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有仿寫，七八歲的兒童創(chuàng)造性寫作，幾乎是不可能的事情，畢竟七歲寫出“離離原上草”的，世上也只有白居易一人。筆者認(rèn)為，仿寫是快速提高語(yǔ)文作文水平的主要策略。

為此，在低年級(jí)段的作文教學(xué)中，教師最好給出范文，讓學(xué)生閱讀范文，根據(jù)范文學(xué)會(huì)謀篇，怎樣寫、寫什么等。如三下《習(xí)作2》的作文，教師可以先讓學(xué)生閱讀趙建設(shè)為武建設(shè)“畫的像”以及寫的習(xí)作。教師可以先設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“范文”中，如：文章分為幾段？分別寫了哪些內(nèi)容？哪一段是詳寫？小作者中的朋友是誰(shuí)？成為好朋友的主要原因是什么？小作者的好朋友外貌怎樣？這個(gè)朋友有什么特長(zhǎng)和愛(ài)好？籃球打得好嗎？大家為什么都叫他“大三”？大家給這個(gè)朋友起“外號(hào)”，朋友的態(tài)度如何？問(wèn)題提出后，讓學(xué)生再次閱讀課文，并討論和交流，體會(huì)作者寫好朋友的方法，為自己的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

閱讀和探討了范文后，組織學(xué)生思考自己的好朋友是誰(shuí)，是個(gè)怎樣的人，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有什么特長(zhǎng)和愛(ài)好等，再?gòu)姆段牡闹\篇布局上學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的安排順序，使寫作言之有物、言之有序。

仿寫是寫作能力提高的基礎(chǔ)，低段語(yǔ)文作文，如果說(shuō)仿寫是主要策略，那么，中高年級(jí)的習(xí)作，應(yīng)在“仿”的基礎(chǔ)上而進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，不受范文的桎梏，不受閱讀課文的約束和限制，實(shí)現(xiàn)“我筆寫我心”的飛躍。

三、踐行先“放”后“收”的有機(jī)訓(xùn)練

張志公先生在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)初探》中，提出“先放后收”的理念，在目前課改形勢(shì)下，教師對(duì)作文教學(xué)茫然無(wú)所適從的情境下，“先放后收”是一劑良藥。“先放后收”的本質(zhì)是先讓寫“放膽文”，也就是說(shuō)習(xí)作時(shí)，不受限制，寫出自己的真心話，說(shuō)出自己的真情實(shí)感。

“后收”就是在學(xué)生抒寫“自我”，放出人文之“真”的基礎(chǔ)上，再?gòu)摹胺拍懳摹边^(guò)渡到“小心文”，也就是從自由寫作到寫出符合規(guī)則、符合要求、“像樣”的文章。

如《我的好媽媽》的作文，由于三年級(jí)的學(xué)生剛開始寫作，嚴(yán)要求、高質(zhì)量，會(huì)讓學(xué)生望而生畏。而如果讓學(xué)生自由寫出自己的媽媽是個(gè)怎樣的人，字符達(dá)到300的作文，就給以表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生自信和興趣。如果這篇作文，讓六年級(jí)的學(xué)生寫，不僅字符數(shù)不再是300字符，要達(dá)到500—600字符，還要要求學(xué)生列出提綱，為文章搭好“框架”，然后注重整合素材和材料，讓文章“血肉”豐滿。其次，三年級(jí)的作文，語(yǔ)句只要基本通順，不影響表達(dá)，就可以了，而高年級(jí)的學(xué)生的作文，要講求用詞準(zhǔn)確、合理謀篇、精心選材，突出主題。

四、注重“積蓄”到“傾吐”的訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練需要循序漸進(jìn)，要注重從“積蓄”到“傾吐”的訓(xùn)練，應(yīng)注重積累、積蓄，為寫作奠定基礎(chǔ)。

如寫作《走進(jìn)秋天》的寫景作文，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的與“秋天”相關(guān)的文章，如《北大荒的秋天》《秋姑娘的信》等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)閱讀過(guò)的文章，說(shuō)說(shuō)作者心中、眼中的秋天是什么顏色的？有什么特點(diǎn)？

“積蓄”，還包括詞匯的積累、寫法知識(shí)的學(xué)習(xí)和習(xí)得等。如在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸積累描寫春天的詞語(yǔ)和成語(yǔ)；閱讀秋天類的文章，了解文章中提到的秋天收獲的水果、莊稼都有哪些，有什么特點(diǎn)等？閱讀描寫夏天的文章，描寫天氣熱的詞語(yǔ)有哪些，夏花有哪些，有什么特點(diǎn)等，為以后自己寫秋天和夏天積累素材。再如，閱讀描寫人的文章時(shí)，注重從事如何描寫人的外貌、性格等特點(diǎn)，探討描寫人物對(duì)話、動(dòng)作、心理等的方法；學(xué)習(xí)寫景狀物的文章時(shí)，學(xué)習(xí)他人的抓住景物特點(diǎn)而描寫的方法，此外，還需要積累如何記敘、怎樣說(shuō)明和說(shuō)理，如何論證、怎樣抒情等等，寫作知識(shí)要積累、語(yǔ)文知識(shí)要積累、寫作素材也要積累，寫作方法等更需要逐漸掌握，形成技能，從而，為自己的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使寫作有章可依、有規(guī)可尋，自己寫作，也得心應(yīng)手，借他山之石，攻己之玉，寫作將不再難，也成為樂(lè)事。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從“說(shuō)”“仿”等進(jìn)行指導(dǎo)寫作，從先“放”與“積蓄”著手，到“放”和“傾吐”等發(fā)生質(zhì)變，促使學(xué)生會(huì)寫、能寫的質(zhì)的飛躍，助力學(xué)生的寫作能力不斷提高，寫出靚麗的佳作。

【參考文獻(xiàn)】

【1】倪前剛.小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)常見(jiàn)的不足與對(duì)策的探究性思考【J】.作文成功之路（中旬），2016（05）

【2】張雨來(lái). 欲筑高樓先備料——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)分析【J】.課程教育研究，2016（27）endprint