巧用圖標(biāo)，讓美術(shù)活動(dòng)流光溢彩

周雅雯

【摘 要】每個(gè)幼兒生來(lái)便具有巨大的創(chuàng)造性潛能，只要得到適時(shí)的科學(xué)的開發(fā)，就能表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力，而且創(chuàng)造力開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)撃茉酱蟆＝處煈?yīng)樹立時(shí)代的緊迫感為發(fā)掘幼兒創(chuàng)造力添翼。

【關(guān)鍵詞】圖標(biāo) 繪畫

一、利用圖標(biāo)，選擇材料的游戲性

幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)感性多于理性，他們通常是憑著興趣去主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的。他們首先關(guān)注的是活動(dòng)本身和過(guò)程是否精彩，是否吸引人，其次才有可能像成人一樣會(huì)為了活動(dòng)的成果而堅(jiān)持努力。因此，我們?cè)谶x擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與積極性。所以，在美術(shù)活動(dòng)中我們利用圖標(biāo)為幼兒提供“適度新穎的內(nèi)容”，目的是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒園一日生活的過(guò)程是極具變化發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其中必定會(huì)有許多非預(yù)期性因素。而這些非預(yù)設(shè)因素具有無(wú)窮的教育價(jià)值，利用好這些生成性因素和細(xì)節(jié)，教學(xué)過(guò)程就會(huì)具有創(chuàng)造力。一次我發(fā)現(xiàn)種植角里圍著好多孩子，原來(lái)值日生在澆完花后正用灑水壺灑出的水在地上“畫”一些簡(jiǎn)單的圖形，旁邊的同伴饒有興趣地圍觀著：有的給他出主意，有的點(diǎn)頭表示贊同，還有的干脆蹲下身子用手比劃著……當(dāng)我看到孩子們對(duì)灑水作畫的形式興致盎然時(shí)，組織孩子們開展“灑水畫”的想法便應(yīng)運(yùn)而生：我利用一些生活圖標(biāo)激發(fā)幼兒來(lái)作畫，并給每個(gè)孩子的可樂(lè)瓶瓶蓋上有若干小洞，然后裝滿水，倒過(guò)來(lái)就可以灑水了，那天孩子們?cè)诖蟛賵?chǎng)上開心地來(lái)回跑著灑水，仔細(xì)一看操場(chǎng)上“畫”了人、太陽(yáng)、各種線條……還真像那么回事。

在一日活動(dòng)中教師要抓住任何可以“放大”的契機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)，開拓幼兒的創(chuàng)作思路，而不是為了某個(gè)教學(xué)活動(dòng)而做相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，我們需要的是幼兒的有感而發(fā)，而不是按部就班。

二、利用圖標(biāo)，創(chuàng)造環(huán)境的操作性

幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)的發(fā)揮，而主動(dòng)能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)、條件有關(guān)。約束幼兒的頭腦，在這樣的環(huán)境中，幼兒循規(guī)蹈矩、小心翼翼，畫畫只會(huì)死板臨摹，被動(dòng)接受，久而久之，幼兒就會(huì)習(xí)慣聽從他人，創(chuàng)造性思維埋沒(méi)了，當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，幼兒可以自由交流和表現(xiàn)。

在美術(shù)活動(dòng)中，教師在教室周圍設(shè)定好一些情景圖標(biāo)，讓幼兒深受啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。

在《秋天》的主題中，為了更好把握樹的形態(tài)、樹葉的特點(diǎn)，活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中撿樹葉，玩天女散花的游戲，并請(qǐng)幼兒利用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)記錄其外形。小朋友的記錄紙上的樹葉有的大，有的小，有的黃中帶綠，有的黃中帶紅，有的狹長(zhǎng)、有的心形……正在我感嘆時(shí)，只見幾個(gè)小朋友把掉在地上的樹葉撿了起來(lái)，沒(méi)有撿到的小朋友在想方設(shè)法去找樹葉，就像撿什么寶貝一樣，有的小朋友與同伴相互比較著，有的小朋友當(dāng)扇子扇，有的小朋友甚至把它放入了平臺(tái)上的一潭積水中，當(dāng)小船或刮著玩。是的，幼兒對(duì)美的東西常常以動(dòng)作、表情、語(yǔ)言和活動(dòng)等方式表現(xiàn)出來(lái)。由于小朋友對(duì)小樹葉有了實(shí)實(shí)在在的感覺，有的孩子回來(lái)后，按照觀察的結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)作，顏色和形狀不斷的豐富，整幅畫面也很美麗。

三、利用圖標(biāo)，激發(fā)情感的想象力

要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)，由情而畫。利用圖標(biāo)把故事內(nèi)容融入進(jìn)去，幼兒能移情，把自己的想象畫出來(lái)。

就如聽了故事《美人魚》后，孩子們深深為美人魚的故事所感動(dòng)，討論熱烈，有的說(shuō)：“美人魚太可憐了，我不想讓它死?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚會(huì)說(shuō)話?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚結(jié)婚”等等。我讓孩子們畫“我能為美人魚做點(diǎn)什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚，五彩繽紛，形態(tài)各異。劉音小朋友畫出了美人魚過(guò)圣誕節(jié)，小魚們送給美人魚許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個(gè)小美人魚。我問(wèn)她為什么要這樣畫，她說(shuō)：“我想讓美人魚有孩子，這樣她就不會(huì)死了！”多么稚拙的語(yǔ)言，毫無(wú)造作之氣，兒童天生就是藝術(shù)家！

四、利用圖標(biāo)，評(píng)價(jià)作品的激勵(lì)性

只要幼兒參與了，不論結(jié)果如何都應(yīng)得到教師的表?yè)P(yáng)。特別是小班的孩子，由于認(rèn)知水平和能力的限制，最初的“大作”往往很幼稚，甚至有些人看來(lái)“亂七八糟”。但有經(jīng)驗(yàn)和懂得教學(xué)規(guī)律的老師則會(huì)珍惜孩子的每次創(chuàng)作，重視活動(dòng)的過(guò)程，給予鼓勵(lì)和幫助，保存好孩子的每次成長(zhǎng)中的創(chuàng)造作品。如在幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)中收集整理好孩子的每次作品，讓孩子看到自己的“創(chuàng)造成長(zhǎng)歷程”，對(duì)激發(fā)孩子下一次的繪畫創(chuàng)作有很大的激勵(lì)性。

記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”，我先在活動(dòng)前制作了一些五官、四肢的圖標(biāo)，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“現(xiàn)在我們來(lái)變魔術(shù)，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……把它們貼上去，它們生活在自己的王國(guó)里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂(lè)做出了各種動(dòng)作，并且說(shuō)出了自己的想法，孩子們?cè)诶L畫時(shí)興致昂然，邊畫邊聯(lián)想，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)“老師我不會(huì)畫的”。結(jié)果有的畫出了水果小精靈放錄音機(jī)開舞會(huì)，有的畫出了西瓜國(guó)王發(fā)脾氣，有的畫出了美的菠蘿公主，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的卷發(fā)，穿著美麗的花裙子……對(duì)他們畫出的別出心裁的作品給予了很大的鼓勵(lì)，孩子們都很開心。

在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中只有強(qiáng)調(diào)個(gè)性的表現(xiàn)，提倡獨(dú)出的心裁，才可能促使少兒產(chǎn)生創(chuàng)造力和探索欲望。而這些，都是幼兒通過(guò)自己的感悟和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)心靈的寫真將其表現(xiàn)出來(lái)的。這樣的畫，才是真正屬于孩子自己的畫。主題探索中的美術(shù)教育也好，單純性的美術(shù)教育也好，我們始終要把這種教育的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)放在眼前。幼兒教育，是一切教育的基礎(chǔ)，不要讓我們的孩子成為“事業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的勞工”，做藝術(shù)的奴隸，讓他們真正通過(guò)兒童獨(dú)有的方式享受快樂(lè)的童年！endprint