巧用換位思考，提升德育實效

趙彩虹

【摘 要】換位思考是一種心理體驗過程，是心靈與心靈的感應(yīng)，只有換位思考，才能進入學生的內(nèi)心世界，使教育變得生機勃勃。本文從抓住教育時機、模擬體驗、角色體驗三個方面探討了換位思考在班級管理中的具體應(yīng)用策略，以期能培養(yǎng)學生良好的道德情感，增進師生間的理解和信任，營造和諧班級氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學生 班級管理 換位思考 班主任

前蘇聯(lián)教育專家蘇霍姆林斯基說過：如果你不站在孩子的立場，不能進入孩子的內(nèi)心世界，那么你的教育就毫無生機。這句名言告誡我們，作為教師應(yīng)做到換位思考，跳出自我本位意識，尊重學生的思想、意志和情感，才能喚醒學生內(nèi)心深處向上的本性，以人格塑造人格。因此，作為小學班主任的我們，應(yīng)大膽嘗試班級管理“運算律”，巧借換位思考，激發(fā)幼小心靈的共鳴，努力挖掘?qū)W生善良的本性，避免出現(xiàn)道德偏差，培養(yǎng)其良好的道德情感，從而開創(chuàng)班級管理新局面。

一、抓住時機，喚醒情感

班主任工作千頭萬緒，再細心的班主任，也抵擋不住班級突發(fā)事件。我們要善于抓住教學活動中的各種教育契機，巧加利用，把突出事件轉(zhuǎn)換成身邊的教育資料，喚起學生內(nèi)心深處向上的本性，往往能收到意想不到的教育效果。

還記得有一次上自習課，我一進教室就發(fā)現(xiàn)一張瘸了腿的椅子。我當時很生氣，準備來一場狂風暴雨的指責，因為平時總是三令五申強調(diào)愛護公物，教室是我們的家?？赊D(zhuǎn)念一想，為什么一再強調(diào)的事情還是會發(fā)生呢？是不是可以抓住這樣的偶發(fā)事件，來一次思想品德教育呢？于是，我毫不遲疑地拿起椅子，直接放在講臺桌上，大家被我突如其來的舉動一下子愣住了，不明白我到底為什么要這么做。我深情地表達道：我是一把殘疾椅子，我曾經(jīng)是那么健康美麗，一路從工廠輾轉(zhuǎn)到課堂，為很多很多小朋友服務(wù)過，我是那么開心！可是，現(xiàn)在的“我”傷痕累累，受傷慘重，無法為你們服務(wù)了，失去了自己的本職工作?！拔摇辈幻靼?，“我”那么喜歡你們，你們?yōu)槭裁匆獋Α拔摇蹦?？能給“我”一個理由嗎？面對椅子的心聲和質(zhì)疑，同學們紛紛低下頭，教室里異常安靜。這時我再開展“我對椅子有話說……”和“如果我是愛傷的椅子”的環(huán)節(jié)，讓學生自由表達。通過換位思考，提高學生的自我認識。

在日常教學中，潛藏著種種可以轉(zhuǎn)換的教育資源，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，抓住時機，巧加利用，引導學生學會換位思考，就能喚醒學生情感，這正是學生對自我認識的提高。

二、模擬體驗，強化情感

模擬體驗，即采用真實情況模擬法，通過模擬情景再現(xiàn)來體驗角色中的感覺，可以使學生在模擬情境中有個深刻的反思，達到理解他人的目的。

有一次在放學路上，我見到班上的幾個男生正在模仿著馬路對面的一個殘疾人一瘸一拐的走路姿勢，邊模仿邊起哄譏笑，我心里酸酸的很不是滋味。第二天，我就在班上開展了一場“假如我是殘疾人”的主題班會，有意地請上次鬧事的幾位男生參加游戲：用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛，假裝自己是一位盲人，站在教室門口，繞過障礙物，找到自己的座位，比比誰先到達。游戲開始了，這幾位“小盲人”手足無措，一會兒不小心碰到了墻壁，一會兒撞到了桌椅，洋相百出，最后，多虧了其他同學的指點迷津，才讓他們順利歸位。游戲一結(jié)束，我讓大家談一談做盲人的滋味：假如你是一位盲人，你最希望得到什么？如果有人傷害你，你會怎么想？在議論的時候，我發(fā)現(xiàn)那幾位孩子臉紅紅的，頭也悄悄低了下去。通過模擬體驗，引導學生意識到應(yīng)理解和尊重殘疾人，而不應(yīng)嘲諷嘰笑。

可見，模擬體驗是最直接有效的啟示和引導，勝過言辭激烈的批評，這樣的主題班會使學生深深意識到了自身行為的錯誤，提高了德育教育效果。

三、角色體驗，深化情感

如何教育好頑皮搗蛋的學生是讓每個班主任都感到頭疼的事。事實上，人之初性本善，每個學生都是可以教化和轉(zhuǎn)變的。面對這些自制力相對較弱的學生，班主任可以采取角色體驗的換位方式，有效引導和轉(zhuǎn)化這些頑皮生，促進其良好行為的正?；?。

還記得我曾經(jīng)教過的一位“調(diào)皮大王”，老愛在課堂上小動作，“騷擾”女生，任課老師和同學都很討厭他。有什么辦法能讓他認識到課堂紀律的重要性呢？我就想了一個角色換位體驗活動。我讓他當一節(jié)思想品德課的老師，與他共同討論教案，教他上課的方法。他很認真地準備了幾天的時間，深深感覺到上一堂課真不容易。上課了，當我宣布這節(jié)課由他來上課時，同學們個個都很驚訝，畢竟這是頭一遭呀。剛開始，還是挺順利的，但是過了十幾分鐘，課堂上就開始陸陸續(xù)續(xù)地有了小動作，聽他上課的人越來越少，他也開始有模有樣地批評起不守紀律的學生來，但是隨著課堂動靜越來越大，他不得不求助于我。這時，我抓住時機，讓他談?wù)勛约寒斃蠋煏r學生不守紀律、不認真聽講的感受。這些“特殊禮遇”使得他在班級中的表現(xiàn)可謂脫胎換骨：課上沒有小動作了、自習課上變的安靜了、大掃除時變的積極主動了……

可見，調(diào)皮生不是冥頑不化、不可轉(zhuǎn)化的，投其所好地適時提供展現(xiàn)其自我的機會，就一定能促進其角色行為的轉(zhuǎn)化，在這樣的教育形式中他們樂于接受角色規(guī)范，逐漸脫離調(diào)皮生的行列。

綜上所述，換位思考能夠引導學生換一種立場看待問題，異于平時慣常思維，從而獲得一種新的理解。作為新時代的班主任，應(yīng)重視換位思考，勇于跳出自我本位意識，建立朋友式的師生關(guān)系，從學生的角度來管理班級，多與學生交流溝通，讓學生不斷地完善自我，以“換位思考”的思想“照亮”學生，收獲情感，收獲成功。

【參考文獻】

【1】趙萬麗.班級管理法寶——換位思考【J】.學園，2015（13）

【2】余永明.多一點換位思考【J】.師道，2016（5）endprint