感情融洽是班級認同的核心

馮夢陽

基礎教育的核心就是培養(yǎng)學生“學會學習、學會合作、學會分享”，為學生今后走向社會打下堅實的基礎。在小學教育中，結(jié)合小學生隨性、自然的年齡段特點，教育工作的重心在于幫助其逐漸養(yǎng)成“感情融合”的能力。要培養(yǎng)學生的感情融合能力，首先要促進學生在校園生活中產(chǎn)生感情和意識上的歸屬感、認同感。每個孩子只有在認同的基礎上，才能對班級、學校組織的德育和教學活動表現(xiàn)出最大的熱忱。

孩子們走進校門，都帶著不同的角色，學校和教師的工作最重要的是促進形成多元化班級的歸屬感，然后將這份認同逐步擴大。每個孩子對班級的認同大致可分為三個層次：

初級認同是本能上的，相同的年齡和相似的經(jīng)歷，使孩子們自然形成了親切感，因共同成長而產(chǎn)生了同窗友誼;但這種認同只是淺層次的認同，并不能長久保持。

中級認同是情感上的，如學生們對班級乃至年級、學校所產(chǎn)生的熱愛、榮譽感，對老師的信賴、親近等——這種認同更多地是在校園生活經(jīng)歷中逐漸形成、因個體差異而逐漸顯現(xiàn)的;

高級認同是理智上的，往往表現(xiàn)為部分學生出于對理想的追求而采取有效的行動，并感染其他同學，引領班集體的發(fā)展。

不同層次的認同有時候會發(fā)生內(nèi)在矛盾——本能與情感的認同不一定吻合，比如性格不同的兩人成了同桌，有些事情上一致對外，課桌上卻又畫著“三八線”;情感與理智的認同矛盾隨著年齡增長則更加明顯，最集中的表現(xiàn)是學生既想玩又明白應該好好學習，兩種認同的交織使得班級成績分布會呈現(xiàn)復雜卻有規(guī)律的變化。從以上三個層次也可看出，感情的認同是學生形成班級歸屬感的紐帶，而由于本能的不可抗和理性發(fā)展的不充分使得小學生的這兩層次認同需要教師在教育實踐中準確把握。

感情的建立可能來源于校園生活中某次觸動，但主要還是來自長期的耳濡目染。需要注意的是，感情認同在班級中也會發(fā)生反作用，如說臟話、不遵守紀律等行為都是籍“好伙伴”之間的認同而傳播的不良風氣，小孩子互相模仿不良行為是班級管理工作的大敵，是情感融洽卻偏離正確引導而發(fā)生負作用的例證。教師要讓孩子們得到多方面的鼓勵來促成其正確價值觀的形成。例如，因?qū)W生個體差異而形成暫時成績差異，這往往會形成潛在的學生地位不平等現(xiàn)象，這就需要教師明確提出一時的分數(shù)高低不能說明什么，防止因此傷害孩子們的信心;教師宜著重從學生的品格、毅志、態(tài)度等方面給予正面鼓勵，重塑學的信心，并在班級中樹立起互幫互助的典型，引導小學生建立高尚情懷。在這種良好的氛圍中，使學生形成良好的感情融合，并對班級產(chǎn)生濃厚的歸屬、認同感。