高校思想政治理論課SPOC教學模式新探

本文為2016年貴陽中醫(yī)學院科研基金項目（編號：貴中醫(yī)科院內〔2016〕35號）；2016年貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目（編號：2016ZC031）

【摘 要】 本文探討了在信息化時代高校思想政治理論課中利用在線教育技術的必要性與重要性，提出了實現(xiàn)高校思想政治理論課與SPOC教學模式的深度融合路徑，以期提升高校思想政治理論課的實效性，回歸思想政治教育的本質。

【關鍵詞】 高校；思想政治理論課程；教學改革；SPOC教學模式

高校思想政治理論課（簡稱思政課）作為大學生的必修課程，是思想政治教育的主渠道與主戰(zhàn)場，不但要傳授知識，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀與價值觀，更要塑造靈魂，堅定理想信念。但由于我國社會環(huán)境的復雜性，再加上思政課的特殊性，在教學過程中基本只強調了學生對既定知識的識記、分析、論證等理性認知活動，將概念化、理論化、抽象化的知識條目與論證體系貫穿于課堂始終，課堂最終變成了壓抑與枯燥的知識訓練場所，無可否非，這確實保證了思想政治教育的科學性、理論性、系統(tǒng)性與完整性，然卻過分強化了其政治性作用，而忽視了學生作為“人”的主體內在需要，在整個教育過程中，他們變成知識和理性的工具，成為了知識的復制器，喪失了學習的熱情與動力，造成了學習體驗不佳與學習效果不強的現(xiàn)實狀況，使本應充滿生命力的高校思想政治理論課偏離了思想政治教育的本質。

2004年中共中央、國務院聯(lián)合頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（16號文件），提出“要解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和接班人”。2005年，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布《<關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》（簡稱“05”方案）。2012年黨的十八大報告中又指出：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生是責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！?5年，教育部又出臺了《高等學校思想政治理論課建設標準》要求“思政課教學科研機構積極探索教學方法的改革、優(yōu)化教學手段，改革教學評價方式，建立健全科學全面的準確的考試考核評價體系，注重過程考核”。

毋庸置疑，引入新的教學模式、教學手段、教學方法、教學內容與考核方式等，對于實現(xiàn)高校思想政治理論課的教學目標，全面實施素質教育，深化教育領域改革，樹立大學生堅定的理想信念有著十分重要的意義。

當前全世界高校課程模式都在經(jīng)歷著一場巨大的歷史性變革，新的在線教育技術層出不窮，目前在國內外運用比較廣泛的是MOOC與SPOC這兩種形式。MOOC（慕課）出現(xiàn)的時間較早，2013年呈現(xiàn)出了井噴式的發(fā)展，并迅速影響全球，而作為中國高等教育重要組成部分的思政課也在用實際行動積極分享著這場知識的盛宴，只有跟上時代發(fā)展的步伐，“因事而謀、應勢而動、順勢而為”，主動利用教育技術的變革與發(fā)展，占領網(wǎng)絡在線教育這塊新陣地，才能贏得最佳的良機，否則不能與時俱進，經(jīng)典理論就會被束縛，不能以被大眾熟悉與流行的方式表達出來，就無法被內化與認同，更不可能彰顯思想政治教育的時代性、前瞻性與實效性；只有在思政課中合理有效地利用在線教育技術，才能形成更具科學性、思想性、政治性、實踐性和創(chuàng)新性的教學內容，才能引領大學生的思想價值觀念、促進大學生的全面成才與健康成長，這是進一步加強大學生思想政治理論教育的大勢所趨。

2014年3月，“上海高校課程中心”開設了國內第一個思想政治理論課MOOC平臺、重慶大學“東西部高校課程共享聯(lián)盟”MOOC平臺、清華大學“學堂在線”MOOC平臺、武漢大學在“中國大學MOOC平臺”等，相繼推出了《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《毛澤東思想概論》和《馬克思主義哲學原理精粹》等課程。

在這如火如荼的形勢之下，國家以政策支持的方式做出了積極地回應，2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作意見》指出：以加強高校網(wǎng)絡等陣地建設為重點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。當年4月，教育部發(fā)布《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設的應用與管理的意見》指出—高?？梢愿鶕?jù)本校需要選用適合的學習平臺以及小規(guī)模的專有在線課程平臺，開展在線開放式課程的建設和應用推廣，以便為高校師生和社會學者提供個性化與全方位服務。7月，中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》指出，探索網(wǎng)絡教學試點，開發(fā)思想政治理論課在線課程，組織大學生開展“同上一堂網(wǎng)絡思政課”活動，建設一批名師名家網(wǎng)絡示范課，推進優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源建設。

然而伴隨MOOC的急劇擴張，一系列的問題開始出現(xiàn)，如 MOOC平臺上學生數(shù)量的激增使得師生間互動缺失，個性化學習困難，學習效果難以評估；學習的自由性造成課程完成率低下，學習者缺乏完整的學習體驗等，這些問題使得許多教育界人士與理論界人士對MOOC的科學性、可持續(xù)性與成效性提出了質疑。

針對MOOC所產(chǎn)生的質疑與批判，SPOC教學模式 （Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）這個概念是由加州大學伯克分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?。作為MOOC應用發(fā)展過程中誕生出來的一種網(wǎng)上與網(wǎng)下課程相融合的、更具科學性、可行性的混合教學課程模式開始迅速成長起來，SPOC依然是開放和免費的，本質上仍然秉承了MOOC的教學設計和教學理念，利用MOOC的優(yōu)秀資源，改變和重組學校的教學流程，促進混合式教學和參與方式，提高教與學的質量，主要目標是實現(xiàn)傳統(tǒng)面授課堂教學與MOOC的深度融合，不僅可以保證學生接受信息這一步，還可以讓他們去認識、思考、分析、綜合、討論、反饋、總結、內化，以至產(chǎn)生新的知識，這是符合高等教育本身的學習過程的，大學生并不需要“填鴨式”的學習，他們更需要整合已有的思想與信息，進行系統(tǒng)和深入地研究，構建自己新的知識體系，因此可以說SPOC是對MOOC的一種揚棄，具有著MOOC無法比擬的優(yōu)勢。endprint

如果說MOOC是一種“至大無上”，是一場波瀾壯闊的大革命，那么SPOC就是一種“至小無內”，是一場靜悄悄的改革。2013年起，美國各大高校都進行了各自的SPOC實驗，如麻省理工學院，哈佛大學法學院、肯尼迪政治學院、設計學院，加州伯克利大學等；我國也已有20余所高校開展了SPOC教學模式，如清華大學率先推出了SPOC平臺“智學苑”、中國大學MOOC平臺等。

從國內外SPOC課程的開展模式來看，主要采用的是Classroom（線下）+MOOC（線下）教育模式，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與教育技術的高度融合。SPOC教學模式，不僅適用于精英大學和優(yōu)等生，普通學生也可利用高質量的教學資源來獲得成功，同時也有助于提升校本部的教學質量，提高教師自身的教學能力，提升學生自主學習的能力，降低教學成本，最重要的是可以改變MOOC在我國地方高校水土不服的局面，它更符合傳統(tǒng)大學校園的價值訴求。

SPOC教學模式作為一種新的傳播方式，勢必會潛移默化地影響學生的思想與行為，無疑會給我國高校思想政治理論課帶來培養(yǎng)方式、教學模式及學習方式上又一次質的飛躍，只有不斷地實現(xiàn)二者之間的高度融合，才能更好地完成馬克思主義系統(tǒng)理論教育的任務，鞏固馬克思主義的指導地位，增強大學生對國家意識形態(tài)和國家政治生活的情感認同、思想認同和政治認同；樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，完成立德樹人的根本任務；完善中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)四有新人，促進大學生的全面成才和健康成長，誠然二者之間是非常有必要自成一體的繼續(xù)運行和發(fā)展下去的，這是未來我國高校思想政治理論課發(fā)展的新趨勢，因此本文對SPOC教學模式在高校思想政治理論課中的應用進行了初步地探索。

本文對高校思想政治理論課中SPOC教學模式構建的研究尚處于初級階段，有很多問題還需進一步的探究，但仍期望能提高我國高校思想政治理論課的實效性，在培育和踐行社會主義核心價值觀中，發(fā)揮一定的作用。

SPOC教學模式作為以激發(fā)學習者的學習熱情、學習興趣、學習動力、學習潛力為主的學習方式，課堂設計不只是簡單的“照抄書本”或者是MOOC的簡單“搬運”，而是基于當前的教學條件、教學環(huán)境、教學目標、教學主體、教學對象等把課堂教學與在線形式、現(xiàn)實與虛擬、時間與空間、理論與實踐、學習與探究、繼承與創(chuàng)新、教師與學生等各個方面緊密地結合在一起，構建一種多維度、全方位、立體化、智能化的知識學習體系，為學習者所期待、喜歡、接受、認同，幫助他們完成“接受—理解—內化—運用—創(chuàng)新”的整個學習過程。本文從教學前端、教學設計與教學考核三個方面來探討SPOC教學模式基礎框架的構建。

教學前端

SPOC與MOOC相比則更側重于小班化教學，將MOOC的適用人群縮小，不再是面向所有人開放，僅僅是面向部分人開放，達到申請條件才會被納入，規(guī)模是可從幾十人至幾百人，那么SPOC教學模式在高校思想政治理論課的運用必然也需要設置限制性條件，如在專業(yè)、能力、環(huán)境、目標、對象、條件、任務等方面，以便老師在SPOC教學環(huán)節(jié)中做到合理的把控。

具體來說，首先設置課程必然是以大部分學習者能夠完成教學任務和教學目標為前提；第二，課程開設上要符合學習者的專業(yè)培養(yǎng)目標，并要與其今后專業(yè)崗位要求相契合；第三，通過基礎知識與實踐能力的考查來評估學習者是否達到該課程對學習者能力的基礎要求；第四，了解學習者是否已經(jīng)具有在線網(wǎng)絡學習的相關知識、技能、條件等；最后，充分分析學習者的學習風格以及可以接受的教學模式、教學方法與學習方式等。

教學設計

教學設計是SPOC教學模式中最重要的部分，本文把其分為兩大環(huán)節(jié)——第一實體教學環(huán)節(jié)，即基礎性環(huán)節(jié)；第二在線教學環(huán)節(jié)，即拓展性環(huán)節(jié)。雖兩者之間側重點不同，但必須協(xié)同實施，才能最大限度地發(fā)揮SPOC教學模式的巨大優(yōu)勢。

實體教學主要涉及基礎理論知識的傳授，實行傳統(tǒng)面授教學方式，嚴格遵守課程專業(yè)教學體系，突出課程的重難疑點內容，力求搭建全面的、系統(tǒng)化的知識理論框架，避免知識的碎片化與零散化。因此在實體教學環(huán)節(jié)必須明確哪些內容是老師應該在課堂上講解的，指出哪些內容適合在線學習；課堂上應采取何種教學方法組織學生開展有效的課堂討論；對同學們的報告或論文等書面材料進行相應地點評；對學生的在線拓展學習內容、模式、資源類型、作業(yè)等給予必要的指導。

在線教學可突破時間與空間的限制，為學習者提供更為豐富的、個性化的、針對性的、優(yōu)質的MOOC學習資源，廣泛的、自由的、靈活的學習環(huán)境，現(xiàn)代性的、開放性的、自主性的學習方法。其教學過程主要包含優(yōu)質MOOC資源觀看，拓展資料學習，論壇交流、學生間評價、線上作業(yè)的完成等。

從上述的分析來看，實體教學與在線教學確實是不可分割的統(tǒng)一整體，在SPOC教學模式中各司其職發(fā)揮著重要的作用。二者以學科知識點為主線，依托實體教學與在線教學這兩大平臺，把學習內容分解為若干個學習任務，以學習任務的完成為驅動力，以學習目標的實現(xiàn)為核心，把學習內容融入學習任務的各個環(huán)節(jié)中，以任務的完成來帶動目標的實現(xiàn)，真正做到實體教學與在線教學的有效銜接，促進二者之間的高度融合統(tǒng)一。

教學考核?？己丝梢匀娴乜疾閷W習者的知識與技能的掌握程度，是否能夠達到教學目標的要求，并且還能提高課堂教學效率，鞏固所學知識，提高自主學習的能力。雖然SPOC教學模式的考核方式是帶有多元性的、差異性的、靈活性的、個性化的、專業(yè)化的、智能化的，但考核方式必然要與其教學設計相符合，才能實現(xiàn)SPOC教學模式各個環(huán)節(jié)之間的有效銜接與對應。

本文的考核評價方式分為線下評價與線上評價兩種。線下評價主要針對實體教學，包含過程性評價與終結性評價。過程評價以教師評估為主，主要是課堂表現(xiàn)、到課率、到課時間；終結性評價主要是以線下考試的完成情況為準；兩者之間加權評估得出結果。線上評價主要針對在線教學，包含定量評價與定性評價，由師生共同完成。定量評價是以網(wǎng)絡教學平臺所記錄的客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)，如線上考試成績、平臺資源的學習時間與時段、發(fā)帖量、登陸次數(shù)、點贊次數(shù)等；定性評價包含學生間交流對話內容、評論內容，學生日志等。

本文以SPOC教學模式為基礎，探討了高校思想政治理論課教學新模式的構建，雖只提出了基礎性的框架，但與原有教學模式相比，它創(chuàng)建的新型教學環(huán)境，克服了原有傳統(tǒng)課堂教學的不足與無法突破時空的缺陷限制，又融合了MOOC的優(yōu)點，彌補了它受限于互動的特點，促進了學習者的思考與挑戰(zhàn)，內化了新知識產(chǎn)生的過程。但SPOC不是萬能的，不能將其絕對化與教條化，不管是MOOC也好，還是SPOC也好，僅僅是一個名詞，一種技術，一種手段或方式，它不可能改變教育的本質，任何以技術轉移為核心的教育變革，最終都要回歸教育的本質，實現(xiàn)教與學質量的提高。

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【作者簡介】

張 翔（1982-）女，四川自貢人，碩士研究生，貴陽中醫(yī)學院馬克思主義學院副教授，研究方向：思想政治教育與三農問題.endprint