如何激活學(xué)生的課堂積極性與探究性

摘要：新課程改革要求教師以新課程的理念和相關(guān)的要求為基準(zhǔn)來(lái)重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃課堂教學(xué)，重新規(guī)劃課堂中教師與學(xué)生的行為方式。教學(xué)“生成”的過(guò)程是一種探索的過(guò)程，也是師生共同的探究過(guò)程。本文從一線(xiàn)教學(xué)課堂的具體篇目中出發(fā)，結(jié)合課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析與探究，探尋如何提高學(xué)生在課堂上的積極性和探究性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；探究；互動(dòng)；引導(dǎo)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師講授、學(xué)生接受為主，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種依賴(lài)感，永遠(yuǎn)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，只等著老師分析，自己負(fù)責(zé)做筆記，時(shí)間久了，他們的思維能力下降，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也喪失了熱情。在此背景下，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新需要。怎樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為應(yīng)該要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課堂交給學(xué)生，讓他們展現(xiàn)自己的才智。下面，我將以《失街亭》的教學(xué)為例，探究提升學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)的課程的積極性和探究性的突破口及思路。

在粵教版高中語(yǔ)文必修四的小說(shuō)單元里，有兩篇節(jié)選自由于明清長(zhǎng)篇小說(shuō)的《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》，分別是《寶玉挨打》和《失街亭》。小說(shuō)的故事情節(jié)引人入勝，塑造的人物栩栩如生，很多學(xué)生喜歡看，但這種喜歡大多停留在對(duì)情節(jié)的感性把握上，對(duì)其內(nèi)在的涵義缺少理性的分析。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐和探索，在自主活動(dòng)中完成師生的雙向建構(gòu)。針對(duì)以上情況，結(jié)合自己的課堂，在提高學(xué)生積極性方面，我的基本情況如下：

一、增強(qiáng)課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的互動(dòng)。課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。此外學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間也可以互動(dòng)。在本節(jié)課堂教學(xué)中，我采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)比較缺乏。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。

二、提高交流質(zhì)量

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，整節(jié)課要做到老師提問(wèn)適中，學(xué)生多回答，甚至要多提問(wèn)。如果在課堂上，學(xué)生發(fā)言不動(dòng)情，或者是為了發(fā)言而發(fā)言，那么，這將是一節(jié)在師生互動(dòng)中做得極為失敗的一節(jié)課。在合作交流與反饋精講的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生僅僅在闡述自己的理由，而且有許多雷同，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，則反映出課堂的互動(dòng)的深度不夠，他們有思維的碰撞，卻沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂不像大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

三、擴(kuò)大參與面度

作為課堂互動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，我個(gè)人認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面每位同學(xué)在一周的同一門(mén)課里要回答一次。而且，這次數(shù)的確不少，甚至還要繼續(xù)增加。

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須首先明確探究的主題。而主題，則是由本篇課文的自身特點(diǎn)決定的。更為重要的一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和全面把握問(wèn)題的能力是探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)落實(shí)的目標(biāo)。對(duì)此，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)事求是地探究

我們?nèi)粘＝虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)，這種探究追求的不是結(jié)果，而是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程。《失街亭》一文若采取“評(píng)點(diǎn)”式學(xué)習(xí)法，如果只是布置一些所謂的探究問(wèn)題，在課堂上點(diǎn)綴一下，擺擺樣子，那是沒(méi)有什么意義的，只能是白白失掉了學(xué)生探究的時(shí)機(jī)，這于學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是起不到任何作用的。鑒于這個(gè)原因，我抓住這次探究的機(jī)會(huì)，將課內(nèi)的評(píng)點(diǎn)與課外的資料搜集有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的觀(guān)點(diǎn)，然后把自己在自主探究中的收獲、思維過(guò)程在班級(jí)的交流中展示出來(lái)，在自由民主的課堂氛圍中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，不斷的完善自己。

應(yīng)該說(shuō)，不能落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是擺花架子的一種表現(xiàn)，在這次課中，我在這一方面也有待進(jìn)一步改進(jìn)。而且很多學(xué)生在表述自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言比較淺白，不夠流暢，往往詞不達(dá)意，這一點(diǎn)仍需在今后的口語(yǔ)練習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主、合作式探究學(xué)習(xí)提供幫助。

在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”做好導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該幫助或指導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主、合作式探究學(xué)習(xí)提供幫助。為此，我在這次教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生這方面的指導(dǎo)是很充分的。

三、占有材料，是探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；鼓勵(lì)創(chuàng)新，是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

人們歷來(lái)認(rèn)為諸葛亮深謀遠(yuǎn)慮，胸有成竹，知己知彼，謹(jǐn)慎小心；而馬謖則狂妄自大，目光短淺，死守教條，言過(guò)其實(shí)。探究“失街亭，誰(shuí)之過(guò)？”必定能夠培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

四、探究性學(xué)習(xí)也不能成為教學(xué)的全部方式，不能絕對(duì)化，不能全面開(kāi)花。

總所周知，探究性學(xué)習(xí)要求應(yīng)該有比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，而在目前情況下，這些資源還有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有長(zhǎng)期性、漸進(jìn)性、艱巨性、綜合性等特點(diǎn)，絕不是一朝一夕、一招一式能完成的，教育改革仍然任重而道遠(yuǎn)。

終上所述，我在課堂中提出了三個(gè)自學(xué)任務(wù)：1、失街亭講了一個(gè)什么樣的故事？2、街亭為什么會(huì)失守？3、馬謖在守街亭時(shí)有哪些典型的語(yǔ)言和動(dòng)作？你認(rèn)為馬謖是一個(gè)什么樣的人？接著，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論和交流。這時(shí)候的老師不是局外人，而是課堂的組織者和引導(dǎo)者。然后，每一小組派一名代表發(fā)言，同時(shí)也允許其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。最后，不同小組代表將分別從不同的角度闡述理由，他們從分析人物的性格出發(fā)，立足文本，有理有據(jù)。

課后，我認(rèn)為這一節(jié)課在更深程度上體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生的主體意識(shí)被充分激發(fā)，主體地位得到充分體現(xiàn)，能力得到充分培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、探究，這種互動(dòng)、探究不是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停地猜測(cè)，也不是學(xué)生去附和老師設(shè)計(jì)的情境，而是教師順著學(xué)生的思路靈活地運(yùn)用相應(yīng)的策略進(jìn)行教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭偉良（1990—）男，漢族，廣東廣州人，高中語(yǔ)文教師，文學(xué)學(xué)士，單位：廣東省惠州市惠東縣惠東榮超中學(xué)。endprint