《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程建設(shè)的改革與探索

葛桂萍+陳才扣

摘 要：《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，本文分析了《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞課程內(nèi)容整合、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等方面對(duì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論 課程定位 內(nèi)容整合 教學(xué)方法 考核方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）10（b）-0223-02

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)對(duì)象是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的大一新生，是一門學(xué)科導(dǎo)引課程，引導(dǎo)剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)研究方向有一個(gè)概括而準(zhǔn)確的了解，從而為正式而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)學(xué)科提供正確的方法指導(dǎo)。

本文通過(guò)該課程的定位分析，圍繞課程教學(xué)中存在的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等方面對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

1 課程的定位和教學(xué)目標(biāo)

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的學(xué)科導(dǎo)引課程，它擔(dān)負(fù)著系統(tǒng)、全面地介紹計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入計(jì)算機(jī)學(xué)科大門的重任[1]。通過(guò)展現(xiàn)一幅全景式的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)畫卷，使學(xué)生在入門階段就對(duì)本學(xué)科知識(shí)的構(gòu)成和思維方法有清晰、全面的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)過(guò)程不再感到困惑和茫然。本課程的教學(xué)目標(biāo)如下所述。

（1）以計(jì)算機(jī)科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)的方法論講授教學(xué)內(nèi)容，解讀本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能對(duì)本專業(yè)所需要掌握的知識(shí)和社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)提供必要的專業(yè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

（2）使學(xué)生了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)最基本的組成、結(jié)構(gòu)及工作原理，了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，掌握相關(guān)應(yīng)用軟件，達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)操作初步了解的目的。

（3）了解計(jì)算機(jī)當(dāng)前發(fā)展的前沿和趨勢(shì)，理解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范。

2 當(dāng)前《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，我校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程，在教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）學(xué)生生源區(qū)域差異明顯，學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊[2]。

本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大一新生，來(lái)源于江蘇、貴州、甘肅、云南等十幾個(gè)省份，學(xué)生生源區(qū)域差異明顯，各地教育水平差距較大，學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，有邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，若采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，則很難滿足所有學(xué)生的需求。

（2）課程內(nèi)容分散，教材選擇較難。

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程屬于引導(dǎo)課程，盡管比較基礎(chǔ)，但范圍廣、內(nèi)容分散、基本概念多，剛進(jìn)校的新生沒(méi)有基礎(chǔ)，很難理解。另外和《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程相關(guān)的教材很多，深淺不一，有的高校引進(jìn)國(guó)外原版教材，難度較大，有的內(nèi)容太過(guò)淺顯，故選擇一門比較合適的教材比較困難。

（3）教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教師知識(shí)面不夠?qū)挿?，?duì)學(xué)生缺乏吸引力。

教學(xué)模式單一、簡(jiǎn)單，不夠生動(dòng)、靈活，部分內(nèi)容相對(duì)枯燥、抽象，學(xué)生缺乏興趣。另外，《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程學(xué)習(xí)效果的好壞還取決于主講教師自身，由于課程的內(nèi)容涉及比較廣泛，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難以掌控，部分教師知識(shí)面不夠廣泛，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，照本宣科，講授內(nèi)容不夠“豐富”，不能引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上，整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的熱情和興趣[2]。

3 《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程建設(shè)和改革的具體措施

3.1 重視課程內(nèi)容的建設(shè)，體現(xiàn)知識(shí)面廣的特點(diǎn)，突出引導(dǎo)性、前瞻性

（1）內(nèi)容整合。

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，知識(shí)面廣，在教學(xué)內(nèi)容上，以架構(gòu)計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)體系為目標(biāo)，重引導(dǎo)、全局性、系統(tǒng)性，輕技術(shù)細(xì)節(jié)，切忌把該課程上成計(jì)算機(jī)學(xué)科各門課程的壓縮版。另外，由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展非常迅速，新的概念和術(shù)語(yǔ)層出不窮，《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程的內(nèi)容要能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科和技術(shù)的最新發(fā)展，突出前瞻性。

（2）結(jié)合專業(yè)論證的要求建設(shè)《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程。

目前本校正在積極申請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)論證，通過(guò)對(duì)本校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)要求進(jìn)行分解，其中部分指標(biāo)點(diǎn)與《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，對(duì)該課程的建設(shè)要按照專業(yè)論證的要求進(jìn)行，如在課程的內(nèi)容上，增加了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)的介紹，并使學(xué)生理解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范。

3.2 改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（1）不斷改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

在教學(xué)方法上，要有深有淺、深淺結(jié)合。即提出問(wèn)題要深，要突出計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心問(wèn)題，而給出問(wèn)題的解決方案要淺。在教學(xué)過(guò)程中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化差異，注重因材施教。作為一年級(jí)學(xué)生，在沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)大量概念的準(zhǔn)確把握是不可能的，也是不必要的，各知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確深入的學(xué)習(xí)是后續(xù)課程的任務(wù)。因此在討論解決方案時(shí)可以是直覺(jué)的，無(wú)需具體、細(xì)致、準(zhǔn)確。

在教學(xué)手段上，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的傳授式、以學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)模式，側(cè)重研究型的教學(xué)，重啟發(fā)、重討論、忌灌輸，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)能力。

（2）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。

在課程建設(shè)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，依托揚(yáng)州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將多媒體課件、習(xí)題等上網(wǎng)，同時(shí)借助MOOC教學(xué)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)受時(shí)間、空間控制的不足，加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.3 實(shí)行多種考核方法，著重學(xué)習(xí)過(guò)程

摒棄單一的閉卷考試，改革考試方法，通過(guò)多種考核方法，考察學(xué)生的掌握情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。成績(jī)?cè)u(píng)定：最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（15%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（15%）+小論文成績(jī)（20%）+期中成績(jī)（10%）+期末成績(jī)（40%）。平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，如討論發(fā)言情況、作業(yè)情況，實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)完成情況，小論文成績(jī)主要考察學(xué)生小論文或讀書報(bào)告完成情況，期中和期末均為閉卷考試，主要考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中重要的基本概念和基本理論的掌握情況[2]。另外，課程考核結(jié)束后，課程組還需進(jìn)一步對(duì)試卷進(jìn)行分析，并對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，以此促進(jìn)下一輪課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)重要的引導(dǎo)課程，課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)學(xué)科的方方面面，著重講解基本概念，而對(duì)于數(shù)學(xué)模型和技術(shù)細(xì)節(jié)則留待后續(xù)課程中深化，強(qiáng)調(diào)“廣度優(yōu)先，廣而不細(xì)”。課程側(cè)重點(diǎn)在于勾畫計(jì)算機(jī)科學(xué)體系的框架，奠定計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，為今后深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的理論課程做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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