雙分制教學在初中物理教學中的實踐探究

摘 要：為了順應學生評價的改革與發(fā)展要求，蘇州市木瀆實驗中學以學生學業(yè)水平和全面素質(zhì)發(fā)展為目的提出了雙分制教學。雙分制教學伴隨著日常學習展開，結(jié)合初中物理教學的特點，具有讓學生成為評價主體實現(xiàn)自評互評，評價內(nèi)容更加個性化，評價方式更加多樣化等實踐意義，本文主要針對在實踐中遇到的問題與實施策略進行分析。

關(guān)鍵詞：雙分制教學；初中物理教學；實踐探究

近年來蘇州市木瀆實驗中學著眼于學生學業(yè)水平和綜合素質(zhì)的發(fā)展，于2008年制定并開始實施了《木瀆實驗中學素質(zhì)發(fā)展和課程學分積分手冊》，簡稱雙分制教學?？梢哉f，雙分制評價體系最大特點是順應了新時期“發(fā)展性”學生評價的要求，完善了傳統(tǒng)教學評價方式單一化以及無法觸及學生的德育、綜合素質(zhì)和動態(tài)發(fā)展的缺陷，在評價內(nèi)容、主體、方式等方面有了突破性的改革，配合小組同伴合作學習模式，雙分制教學評價體制得以不斷完善和有效實施。結(jié)合初中物理教學的理論性、實踐性、探究性等特點，雙分制教學在評價內(nèi)容和方式上又呈現(xiàn)出新的研究方向。本文闡述雙分制教學在初中物理教學上的實踐經(jīng)驗和改進方向，探索如何讓學生成為評價主體實現(xiàn)自評互評，如何讓評價內(nèi)容更加個性化，如何讓評價方式更加多樣化等方面。

一、 雙分制教學的含義與意義

簡單來說，雙分制教學是從兩個維度來衡量學生的發(fā)展的創(chuàng)新型評價體制，一是傳統(tǒng)課程評價下的普通成績單，二是針對學生素質(zhì)發(fā)展和課程學分的積分手冊，該積分包括了旨在促進學生全面素質(zhì)發(fā)展的學?！耙晃辶摺蓖卣剐驼n程學分。此外，2013年隨著同伴教學的實施而衍生的課堂同伴學習表現(xiàn)學分，依據(jù)一定的評分量化體系，及時為學生的預習情況、課堂討論參與情況、成果展示情況、評價補充的積極程度等情況評分，旨在記錄學生的動態(tài)發(fā)展和規(guī)范學生的行為習慣，這兩方面積分共同構(gòu)成了學生的綜合素質(zhì)評價積分。

傳統(tǒng)的學生評價十分重視教育的甄別和選拔的作用，而忽視了被評價者在發(fā)展過程中的進步情況、努力程度、日常發(fā)展等要素，評價方式和主體顯得單一化，雙分制評價體系很好地解決了這些問題，主要意義可以總結(jié)為以下六點：

（1）雙分制評價順應新時期學生評價的發(fā)展要求和物理探究式教學的特點；（2）雙分制評價著眼于學習過程和學生全面發(fā)展；（3）雙分制評價的主體放權(quán)于學生群體；（4）雙分制評價的內(nèi)容向著尊重學生的個性特征的方向發(fā)展；（5）雙分制評價的方式為量化學生動態(tài)發(fā)展提供可能；（6）雙分制評價的主體關(guān)系更加和諧。

二、 雙分制教學在同伴小組合作學習模式下的實踐

1. 雙分制教學在學生行為上帶來的變化

傳統(tǒng)教學模式下基本無法從本質(zhì)上建立起“平等”的關(guān)系，學生的課堂主體性被教師所牽制，很大程度上抑制了學生參與評價的熱情和主動性。雙分制教學將這一關(guān)系打破，給予學生更多的話語權(quán)，最大程度上發(fā)揮學生的能動性，教學在學生互評和教師評價的交互過程中展開，實踐中發(fā)現(xiàn)學生對于積分有極其強烈的興趣，在這種興趣的助推下，課堂氛圍很活躍，這對于建設良好的班風學風有很好的催化作用。對于個人而言，學生具備自信敢于發(fā)言，也樂于接受他人不同的觀點，其合作交流能力伴隨著競爭意識得以不斷發(fā)展，可以說在這樣的培養(yǎng)氛圍下，學生將更善于表達和表現(xiàn)自己，課堂成為學生實現(xiàn)其社會化發(fā)展的平臺。

2. 初中物理教學在雙分制評價體系下的問題與建議

在學生互評的階段，學生于無形中培養(yǎng)起以辯證的態(tài)度思考和判斷問題的習慣，有效地提高了其語言組織和表達能力，這些素養(yǎng)正是初中物理所要達到的目標之一。但是學生評價也伴隨著一些弊端，首先學生評價的語言不夠精煉準確，易出現(xiàn)內(nèi)容重復、重點不夠突出等現(xiàn)象，因此教師必須及時做好總結(jié)歸納工作，包括基于問題的局部性的小結(jié)，即在綜合了多位學生的展示、補充和評價后，教師適時給出小結(jié)性的或者過渡性的答案；二是基于教學內(nèi)容的綜合性的總結(jié)，學習完整節(jié)知識后，配合知識樹狀圖的使用讓學生嘗試培養(yǎng)自主建構(gòu)知識、提煉知識和組織表達的能力。

傳統(tǒng)評價的內(nèi)容局限于知識技能方面，難以體現(xiàn)個性化價值和學生主體性，我們不能要求學生是同一類學生，亦不能因為學生在某一領(lǐng)域的能力不足而全盤否定他。學生存在個體差異，這一差異不僅僅體現(xiàn)在學業(yè)成績上，還包括心理素質(zhì)、興趣特長、生理特點等，這使得我們必須對評價的內(nèi)容進行思考，對此，美國加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論可以對學生的個性化發(fā)展和學校的個性化教學提供豐富的理論依據(jù)，在雙分制教學上我們可以依據(jù)不同的物理學科預習內(nèi)容和學生特征對導學案進行多樣化和多層次設計。

雙分制教學評價強調(diào)質(zhì)性評價和量化評價兩把“尺子”相互結(jié)合，追求發(fā)展性、動態(tài)化的評價。物理學科擁有豐富的物理實驗，這使得課堂學習的評價方式更加多樣化和具體化，然而，針對實驗操作能力、科學探究情感價值觀等目前并沒有一套成熟的積分量化體系，無疑對學生的表現(xiàn)給予了不公平的評價，因此，我認為可以參考布魯姆（Benjamin Bloom）認知目標分類，其將學生的認知由低到高分為6個等級：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，每個水平中又分成多個具體的類別。依據(jù)難度和能力要求將積分進行等級劃分。

三、 結(jié)語

教師需謹記的是，教學評價不是盲人摸象，我們要追求用多把“尺子”來評價學生，多一把“尺子”就多一個好學生。雙分制教學在學生行為及思維習慣的養(yǎng)成上都具有積極的促進作用，并向著促進學生全面素質(zhì)提高的這一初衷不斷推進和完善，雖然尚不成熟但是已經(jīng)收獲了寶貴的經(jīng)驗，前線各科教師也在不斷總結(jié)經(jīng)驗中嘗試新的改革，這些努力對之后雙分制的發(fā)展和成熟，以及雙分制教學與各科學科更有效融合都有借鑒和引導作用。

參考文獻：

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[2]盛群力，褚獻華.布魯姆認知目標分類修訂的二維框架[J].課程·教材·教法，2004，（9）：92-95.

作者簡介：

楊靜，江蘇省蘇州市，木瀆實驗中學。endprint