芬蘭學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)及啟示

康建朝

摘 要：學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)效果有很大影響。芬蘭學(xué)校建筑突破傳統(tǒng)模式，與大自然完美融合，校園中的細(xì)節(jié)設(shè)置有助學(xué)生成長，設(shè)施具備多功能性，正式和非正式學(xué)習(xí)空間并重，注重環(huán)保理念的融入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們更易于融入學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)校建筑；學(xué)習(xí)環(huán)境；基礎(chǔ)教育；芬蘭

一般而言，理想化的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)滿足以下要求：有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，能夠給學(xué)生帶來一個(gè)安全的成長環(huán)境，能夠滿足不同學(xué)生多樣化與個(gè)性化的需要，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧融洽的人際交往環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并增加其學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與度，確保學(xué)生使用教學(xué)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的便利性并能很容易地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，能融入學(xué)校所在地方的文化特色并充分體現(xiàn)校園文化精神和學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念，能為學(xué)校在未來發(fā)展中潛在的基礎(chǔ)設(shè)施拓展和調(diào)整留有一定空間，能融入并體現(xiàn)環(huán)保及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展理念等。[1]

作為世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的佼佼者，芬蘭的學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境在很多方面都體現(xiàn)了上述理念。芬蘭學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境在空間布置、選材、色彩搭配等方面都富有現(xiàn)代氣息并盡量融入科學(xué)合理的教育理念。芬蘭的學(xué)校建筑與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們更易于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，身心健康成長并取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

一、學(xué)校建筑突破傳統(tǒng)的“工廠式”模式

根據(jù)筆者對(duì)芬蘭多所學(xué)校的實(shí)地考察，芬蘭的學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，早已走出傳統(tǒng)的工廠式建筑的窠臼，不再是簡單的、機(jī)械的、長長的樓道連接著一間間大小一致的教室。傳統(tǒng)的“工廠式”模式的學(xué)校缺乏靈活性、創(chuàng)新性和人文性，教育意蘊(yùn)不足。芬蘭的學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在很多方面對(duì)這些傳統(tǒng)的特點(diǎn)都予以顛覆，充分體現(xiàn)出科學(xué)性、現(xiàn)代性與人文教育氣息。

一般而言，芬蘭的學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境包括以下幾大部分或要素：一是寬敞的教師休息區(qū)和辦公區(qū)，教師可以方便地集中討論，也可以安靜地備課；二是整合式的建筑物集群，建筑物外部和內(nèi)部都留有足夠的集體活動(dòng)空間；三是光線充足的中庭將教師辦公區(qū)和教室活動(dòng)區(qū)域相連接；四是戶外活動(dòng)場地既能避風(fēng)，又能為教師觀察學(xué)生活動(dòng)提供一定的視線通道；五是很大的落地窗和天窗，保證室內(nèi)有充足的自然光；六是劇場、體育館、圖書館、手工教室、實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)和活動(dòng)場所。

芬蘭有些新建學(xué)校，外觀呈現(xiàn)出后現(xiàn)代的風(fēng)格，大樓的形狀往往是不規(guī)則的。有些學(xué)校有著較長的歷史，從外觀上看顯得有些破舊，但走進(jìn)樓內(nèi)往往感覺像是進(jìn)入了另一片天地，里面的空間布置、裝修裝飾都顯得很現(xiàn)代化。

二、校園與大自然完美融合

芬蘭很多的中小學(xué)校都建在湖泊或森林旁，這樣的校園不只有鋼筋混凝土，而且充滿了泥土的芬芳。如位于芬蘭皮爾卡拉市中心的奈斯滕麥肯（Naistenmatkan）學(xué)校，是全國規(guī)模最大的小學(xué)之一，學(xué)生數(shù)量600人左右，有40名教師、26名教學(xué)助理等教職員工。

該小學(xué)始建于1972年，于1977年、1986年、2008年經(jīng)過三次擴(kuò)建和翻新。當(dāng)我們在一個(gè)秋日的早上，從東、西、南、北四個(gè)方位來觀察這所學(xué)校的周邊環(huán)境時(shí)，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校的周邊環(huán)境真是人類現(xiàn)代文明和自然原始生態(tài)的完美結(jié)合。

首先，學(xué)校北邊1000米左右有一條東西方向的交通干道，道路旁有超市也有居民樓，美麗的樹木分布在道路兩側(cè)。和芬蘭大多數(shù)地方一樣，路上車輛和行人稀少，安靜而祥和。其次，學(xué)校南邊1000米左右是一大片松樹林，林間分布著通往不同方向、交叉相連的小路，還零星分布著一些居民平時(shí)休閑度假用的小木屋。學(xué)校的體育課或一些活動(dòng)課，常常將這片松樹林作為活動(dòng)場地，師生可以充分呼吸林間帶有植物和泥土氣息的空氣，人與自然充分融合，身心在完全放松中開展教育活動(dòng)，孩子在日復(fù)一日、年復(fù)一年中悄然地生長和改變。再次，學(xué)校西邊緊鄰的也是一片松樹林。最后，最讓人興奮的是學(xué)校東北方500米左右有一大片美麗、清澈、寧靜的湖泊，湖泊呈不規(guī)則的圓形，四周環(huán)繞著濃密蔥郁的松樹林，朝陽似乎剛從松樹林背后升起，明亮但并不刺眼的光芒投映在湖面上，松樹林也在湖面上形成暗暗的倒影，使湖水顯得更加深邃，整個(gè)風(fēng)景就像一幅美麗的油畫，讓人不禁駐足觀賞、沉醉其中、流連忘返。奈斯滕麥肯學(xué)校就處在這樣的環(huán)境之中。其實(shí)不僅是奈斯滕麥肯學(xué)校，芬蘭的很多中小學(xué)都處在這樣的環(huán)境中，與大自然完美融合。

芬蘭校園與大自然完美融合，學(xué)校很多課程是在天然的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的。如薩斯塔瑪拉地區(qū)希爾凡學(xué)校（Sylv？覿？覿 School）六年級(jí)的一堂課，讓筆者印象深刻。該節(jié)課與史前史和中國先秦史有關(guān)，但它并未在教室中開展，而是將學(xué)校旁邊的一片沙土地和一個(gè)半山坡作為活動(dòng)場地，讓學(xué)生以自然環(huán)境為課堂、以天地為教科書、以草木山石為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過小組合作、角色扮演和情景再現(xiàn)更好地理解歷史科目中有關(guān)史前史和中國先秦史的知識(shí)內(nèi)容。

有的孩子煞有介事地穿上大紅色的衣服扮演秦始皇，高高地站在一塊大石頭上，親身體驗(yàn)中國先秦帝皇的威嚴(yán)和風(fēng)范；有的孩子扮演大將和侍者，聽從“秦始皇”發(fā)號(hào)施令完成一定的任務(wù)；有的孩子靜止站在一個(gè)沙坑里，扮演兵馬俑；有的孩子穿上毛茸茸的各色衣服，手持木棍，在半山坡上追逐吶喊，而且只能用肢體語言進(jìn)行交流，體驗(yàn)原始人的狩獵生活和交流方式。這樣的一堂課，充分利用了大自然所賜予的教育場地和學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)了每位孩子的參與熱情，他們忘我地參與其中。當(dāng)筆者嘗試和一些孩子溝通時(shí)，他們竟然“不屑”和我講話，因?yàn)樗麄冋诎缪菰既?，所以只能用肢體語言和我交流，拿著木棍上下比劃。 通過這樣的課堂，學(xué)生們不僅能夠更好地理解和記憶歷史書中的概念和史實(shí)，而且能呼吸到大自然的新鮮空氣，很好地鍛煉了身體。

三、材料、色彩和光等細(xì)節(jié)元素

有助于學(xué)生健康成長

芬蘭中小學(xué)校的走廊、普通教室和活動(dòng)室一般有落地窗、天窗等很好的采光設(shè)施。有研究發(fā)現(xiàn)，校園欺凌現(xiàn)象和學(xué)校建筑物內(nèi)可見的自然光的多少有關(guān)——可見光越多，校園欺凌現(xiàn)象越少，反之可能越多。[2]endprint

芬蘭學(xué)校建筑在材料選用和色彩搭配上也都非常講究，充分考慮了學(xué)生的心理需要。如埃斯波市的桑拿拉赫蒂（Saunalahti）學(xué)校，建筑物的內(nèi)部裝飾均采用天然材料，營造出溫馨舒適的氛圍。建筑物外部的墻體使用不同的圖案進(jìn)行拼接，有助于激發(fā)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在一些大廳和樓梯處，墻壁都有著鮮艷的色彩，適合孩子們玩耍和放松等。

四、學(xué)習(xí)和活動(dòng)設(shè)施具備多功能性

在芬蘭的學(xué)校中，很多學(xué)習(xí)和活動(dòng)設(shè)施的功能并不是單一的，而是多樣的。有的學(xué)校大廳既是劇場也是餐廳，同時(shí)還可以作為大型的會(huì)議場地，同一個(gè)場所可以實(shí)現(xiàn)表演、集會(huì)、慶典、進(jìn)餐等多種功能。比如坦佩雷市的沃里克森（Vuoreksen Koulu）學(xué)校，大廳平時(shí)用作師生餐廳，當(dāng)?shù)氐木用窕蛏鐖F(tuán)都可以在晚上或周末支付很低廉的費(fèi)用租用。這樣一來，學(xué)校就不僅是教育和學(xué)習(xí)的場所，而且成為社區(qū)活動(dòng)的場所。

再以桑拿拉赫蒂學(xué)校為例，白天這里是教師和學(xué)生的活動(dòng)場地，到了晚上，現(xiàn)代化的學(xué)校就成了整個(gè)社區(qū)的活動(dòng)場所，附近居民可以使用學(xué)校的健身房和手工作坊。這樣一來，教學(xué)樓幾乎全天候最大限度地得到了利用。這樣的學(xué)校，自然而然和家庭與社區(qū)形成了一種緊密聯(lián)系，有助于學(xué)校、家庭和社區(qū)開展深入交流。

五、正式和非正式學(xué)習(xí)空間并重

芬蘭的學(xué)校中除了有開展常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的教室，還有很多非正式的學(xué)習(xí)空間。寬寬的樓道里零散擺放的桌椅、樓梯拐角處放置的沙發(fā)和圓桌成為教師和學(xué)生單獨(dú)談心、學(xué)生三五成群探討交流問題、學(xué)生個(gè)體對(duì)某些問題進(jìn)行反芻或反思的絕佳場所。

筆者對(duì)希爾凡學(xué)校進(jìn)行訪問時(shí)發(fā)現(xiàn)，一位教師在音樂課上教授豎笛的演奏指法，前10分鐘集中講解和示范，隨后把學(xué)生分為不同的小組，讓他們走出教室自由尋找教學(xué)樓中一些非正式的學(xué)習(xí)場所，進(jìn)行小組討論、交流和實(shí)際練習(xí)。學(xué)生們?nèi)宄扇簢綐堑乐械囊恍┳酪紊希d致勃勃地按照老師交待的任務(wù)開展交流和練習(xí)，大約10分鐘后又重新回到教室，走上講臺(tái)分組輪流展示交流練習(xí)的結(jié)果并提出存在的問題。這樣的教學(xué)充分利用了正式和非正式學(xué)習(xí)空間，取得了較好的效果。

還以桑拿拉赫蒂學(xué)校為例，在這所學(xué)校中有讓學(xué)生“逃離教室”的空間。因?yàn)橛行W(xué)生并不喜歡傳統(tǒng)的教室。而這所學(xué)校的每一寸空間，都是潛在的學(xué)習(xí)場所。學(xué)校的整體空間是開放的，孩子們可以自由走動(dòng)。開放空間經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，連接到各年齡組的內(nèi)部走廊和區(qū)域，但與此同時(shí)，所有區(qū)域又是一個(gè)有機(jī)的整體。

六、注重環(huán)保理念的融入

芬蘭的很多學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境還體現(xiàn)了環(huán)保理念。例如，沃里克森學(xué)校的主體建筑物的大堂內(nèi)最顯眼的是電子顯示屏，屏幕上即時(shí)顯示室內(nèi)外的溫度、能耗信息，同時(shí)還顯示有多少能量來自于電力，有多少來自于風(fēng)能或太陽能。這樣做的主要目的是讓學(xué)生從小就了解節(jié)能環(huán)保的重要性。這也是芬蘭校園環(huán)境建設(shè)的重要一環(huán)。

這所學(xué)校最有特色的是垃圾處理系統(tǒng)，只有四臺(tái)設(shè)備負(fù)責(zé)學(xué)校所有的垃圾處理，能夠做到整個(gè)學(xué)校的垃圾零排放，直接把垃圾再利用做成液態(tài)焚燒原料送往發(fā)電場，充分體現(xiàn)了環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的理念，對(duì)學(xué)生而言每天都在接受生動(dòng)的環(huán)境教育。

七、啟示

芬蘭學(xué)生在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中的優(yōu)異表現(xiàn)及芬蘭基礎(chǔ)教育備受世界矚目固然是由多方面因素共同促成的，但毋庸置疑的是，芬蘭學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性也是不可忽視的重要因素之一。

其實(shí)，早在2006年芬蘭國家教育委員會(huì)就曾在赫爾辛基組織召開過主題為“未來學(xué)校：學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)法和建筑”的研討會(huì)，來自21個(gè)國家的100余位代表參加了會(huì)議，這些代表們普遍感到芬蘭學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)其學(xué)生在PISA中的優(yōu)異表現(xiàn)發(fā)揮著功不可沒的影響和作用。

芬蘭建筑博物館與一家歷史悠久的建筑設(shè)計(jì)公司曾于2013年12月至2014年2月期間在我國深圳建筑雙年展上舉辦了主題為“世界最好的學(xué)?！钡恼褂[，展示了芬蘭赫爾辛基、約恩蘇、埃斯波等地區(qū)七所中小學(xué)校的建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐。該主題展覽還曾于多個(gè)國家和地區(qū)的建筑展會(huì)上舉辦。這表明芬蘭的學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理念和實(shí)踐走在世界前列，是發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家共同學(xué)習(xí)的對(duì)象和榜樣。

作為教育者，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，不管是當(dāng)下還是未來，學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)要徹底擺脫傳統(tǒng)的“工廠式”模式，不能再是長長的走廊配著一間間大小一致的教室。未來的學(xué)校要成為一個(gè)微型的社區(qū)或“學(xué)習(xí)村”，在這樣的社區(qū)里，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)信息的獲取和傳遞、能夠?qū)崿F(xiàn)緊密的交往和互動(dòng)、能夠?qū)崿F(xiàn)健康餐飲和身心健康成長。并且，未來的學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境，材料、色彩、光等細(xì)節(jié)元素都要助力學(xué)生健康成長，學(xué)習(xí)和活動(dòng)設(shè)施要考慮多功能性，正式和非正式學(xué)習(xí)空間要并重，同時(shí)還要注重環(huán)保理念的融入。未來的學(xué)校建筑和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅服務(wù)于教師和學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)，在常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)之外，還將成為社區(qū)活動(dòng)的中心，與學(xué)校周邊的家庭和社區(qū)居民形成緊密聯(lián)系，為學(xué)校與家庭和社區(qū)緊密合作提供必要的活動(dòng)場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]Monika Reti， Edit Lippai.Quality Criteria for Efficient Learning Environments in School Buildings[J/OL].http：//www.oecd.org/finland/conferenceinfinlandontomorrowslearningenvironment.htm， 2014-04-15.

[2]Sarah D. Sparks. Finland Rethinks Factory-Style School Buildings[J/OL]. https：//www.edweek.org/ew/articles/2012/07/06/36finland.h31.html？tkn=MWUFVwjmWV11fKHlp8T6tA2KVN%2Bn%2Bo XnGak0&cmp=clp-edweek， 2012-07-06.endprint