大班幼兒自主管理中環(huán)境的隱性教育作用

摘 要：班級(jí)是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所，幼兒的日常常規(guī)及一日活動(dòng)的規(guī)則建立是通過班級(jí)管理來落實(shí)的。而在班級(jí)管理中，有很多教師平時(shí)的教育往往習(xí)慣于說教，比較重視顯性教育的方法，因此，幼兒在班級(jí)中顯得微不足道，班級(jí)的管理成了教師的管理，幼兒的自主管理也就成了一句空話。

關(guān)鍵詞：大班；幼兒；自主管理；隱性教育

《江陰市幼兒園一日活動(dòng)組織生長(zhǎng)性質(zhì)量指標(biāo)》中也指出，一日活動(dòng)組織應(yīng)符合《指南》精神，體現(xiàn)自主、自由、自律的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的一日活動(dòng)氛圍，保證幼兒主動(dòng)積極的發(fā)展。因此我們要重視幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的活動(dòng)情景，把環(huán)境的隱形教育因素轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的動(dòng)力。

發(fā)現(xiàn)：

鏡頭一：吃完點(diǎn)心，一幼兒自己找了一張白紙和剪刀，一會(huì)剪出了一個(gè)正方形，坐在“兔子”步驟圖跟前折兔子，安靜投入。

鏡頭二：集體活動(dòng)結(jié)束后，一群孩子圍在墻邊，看著墻上貼著的古詩(shī)圖片朗誦古詩(shī)，一片祥和。

大班的幼兒獨(dú)立性增強(qiáng)，自我管理能力日趨明顯。以上兩個(gè)鏡頭，是筆者在不經(jīng)意中捕捉到的幼兒自主活動(dòng)中的情境。沒有老師的介入，也沒有這樣那樣的規(guī)則限制，幼兒卻在自由、自律的狀態(tài)下進(jìn)行著自主活動(dòng)。至此，我明白了環(huán)境作為一種“隱性課程”，它滲透在教育過程于各個(gè)環(huán)節(jié)中間，以“潛移默化”、“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式對(duì)受教育者的思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。

嘗試：

記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過這么一句話：要使學(xué)校的墻壁也說話?？梢?，教室里隨處的環(huán)境以無形之手、之力潛移默化地影響著幼兒的行為，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。在此認(rèn)識(shí)下，我們?cè)谘芯堪嗉?jí)自主管理的同時(shí)，更加重視環(huán)境的“隱性”作用。

一、 設(shè)計(jì)班級(jí)團(tuán)結(jié)墻——幼兒的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了

對(duì)于大班孩子來講，集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)對(duì)于自主管理有著重要的作用，因?yàn)榧w榮譽(yù)感是一種約束的力量，它能使幼兒感到能為集體爭(zhēng)光或做了有利于集體的事是一種光榮，使每個(gè)幼兒為維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益而服從集體的決定，克服自身的缺點(diǎn)。幼兒有了集體榮譽(yù)感就會(huì)熱愛自己的班集體，并發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，表現(xiàn)出一種主人翁的強(qiáng)烈責(zé)任感。從而使班集體更具凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。為了培營(yíng)造孩子們團(tuán)結(jié)一致的氛圍，我們?cè)O(shè)計(jì)了一面團(tuán)結(jié)墻，墻的中間是一棵大樹，這棵大樹就代表著整個(gè)大三班，所以我在樹干上貼了三個(gè)字“大三班”，接著，又做了36片葉子，分別代表大三班所有人。引導(dǎo)幼兒體會(huì)，每一片葉子都是獨(dú)一無二的，并且全部屬于大三班這個(gè)整體，缺一不可。通過這面墻，孩子們每天關(guān)注班級(jí)同伴的情況，由此看出，他們能比較好的理解班級(jí)大家庭的概念，并能知道為集體盡力的重要目標(biāo)。

二、 創(chuàng)建“心愿卡”主題墻面——幼兒自主管理能力彰顯了

嘗試讓班級(jí)的孩子進(jìn)行自主管理，是我們班級(jí)管理的第一步。如何體現(xiàn)自主呢，我們的設(shè)想是讓孩子們通過自主選崗，自主選擇值日內(nèi)容，全面為班級(jí)服務(wù)。這種全程參與既滿足了孩子為集體出力的心愿，又讓孩子能根據(jù)自己的意愿來選擇內(nèi)容。

我們先讓孩子進(jìn)行討論，班級(jí)的一日活動(dòng)中有哪些環(huán)節(jié)需要值日生，孩子們討論下來基本有“擦桌子”“管理噪音”“提醒整理床鋪”“漱口擦嘴”“整理區(qū)域”和“小班長(zhǎng)”等等十幾個(gè)心愿內(nèi)容，并討論出了每項(xiàng)心愿內(nèi)容應(yīng)該完成的任務(wù)。老師要做的就是把孩子畫好的每項(xiàng)內(nèi)容整理出來，做成心愿卡，并把他們討論的每個(gè)心愿的任務(wù)上墻，讓孩子們的想法變得可以觸摸，可以看得見，一切讓環(huán)境來說話。

剛開始實(shí)施，孩子們對(duì)自己的心愿任務(wù)并不能很好的完成，而且很多時(shí)候不聽該項(xiàng)值日生的提醒，值日生便會(huì)放棄。后來，經(jīng)過老師的對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的大力表揚(yáng)與鼓勵(lì)，再遇到這種情況時(shí)，值日生會(huì)使出渾身解數(shù)去引導(dǎo)那位小朋友，直到自己滿意為止。這種不放棄認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度令人稱贊。孩子們?cè)诒O(jiān)督別人和被別人監(jiān)督的過程中學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)生存規(guī)則。在一次次管別人和被別人管的過程中，慢慢地懂得了什么叫做責(zé)任，什么叫做集體榮譽(yù)。從這一點(diǎn)來說，孩子是從心里認(rèn)可這種自主管理的方式的。雖然老師沒有進(jìn)行顯性教育，但環(huán)境的隱性教育作用時(shí)時(shí)刻刻在提醒著孩子們。

三、 創(chuàng)設(shè)一日生活時(shí)間表——幼兒參與活動(dòng)更靈動(dòng)了

幼兒在園的每個(gè)時(shí)間段該做什么都比較清楚但并不知道這個(gè)活動(dòng)多少時(shí)間，環(huán)節(jié)之間的過渡都是老師說了算。但是，作息時(shí)間上墻，幼兒自己畫每個(gè)環(huán)節(jié)的圖示，加之對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)可以自己看時(shí)間，與圖示對(duì)照，就知道某一時(shí)間可以做些什么，理解每一個(gè)活動(dòng)之后該做什么。這樣以后，每次活動(dòng)開始，不用老師彈琴或放音樂，值日生會(huì)自己去放相應(yīng)活動(dòng)的音樂，小朋友也能知道該做什么?；顒?dòng)要結(jié)束了，小朋友也會(huì)知道如何過渡。比如，課堂超時(shí)，孩子會(huì)提醒老師；游戲還沒開始，孩子會(huì)先玩一會(huì)自由區(qū)的材料等等。幼兒在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)自主管理的同時(shí)，還鞏固了對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。

在發(fā)揮環(huán)境對(duì)自主管理的“隱性”教育作用時(shí)，我們的原則就是讓教室里的所有裝飾變得“會(huì)說話”，督促孩子進(jìn)行自主管理。

轉(zhuǎn)變：

“環(huán)境是可以說話的”，經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示和誘發(fā)孩子積極行為的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)境中裝飾的內(nèi)容時(shí)都有一定的選擇性，更多的考慮了裝飾內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不是一味只追求精致、美觀。

在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的區(qū)域，我們?cè)诘孛嫔腺N上了擺放椅子的幾個(gè)標(biāo)志，活動(dòng)之前，孩子就能把自己的椅子準(zhǔn)確地放到位置……在游戲區(qū)，每一個(gè)區(qū)域都有進(jìn)區(qū)規(guī)則、都有操作提示卡，每一樣區(qū)域材料，都設(shè)計(jì)了操作步驟圖，作品展示欄，未完成的作品“未完待續(xù)”擺放區(qū)……在盥洗室創(chuàng)設(shè)洗手六步法等暗示環(huán)境，讓環(huán)境“說話”……自從通過環(huán)境的“隱性”教育功能引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主管理，以“潛移默化”“潤(rùn)物無聲”的方式對(duì)孩子們的思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響。孩子們快樂了，教師輕松了，一切都和諧了。

總之，幼兒園大班完全可以充分利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為隱性的教育資源，為幼兒創(chuàng)造豐富而有意義的自主管理環(huán)境，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去探索、去自我成長(zhǎng)、去與同伴交往，促進(jìn)孩子身心的發(fā)展，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

雷愛玲，江蘇省江陰市陸橋中心幼兒園。endprint