淺談高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略

摘 要：新課改的發(fā)展使得人們逐步意識(shí)到了傳統(tǒng)以“紙筆測(cè)驗(yàn)”為唯一評(píng)價(jià)模式的弊端，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為考試評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，也就引起了人們的重視。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，高中生可以清晰地看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，所以每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該充分利用課堂評(píng)價(jià)來(lái)改善教學(xué)效果。本文便對(duì)課堂評(píng)價(jià)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹與分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；應(yīng)用

提到數(shù)學(xué)，大多數(shù)的高中生都感到痛苦不堪，尤其是學(xué)困生以及中等生即便花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)成績(jī)依然不見(jiàn)起色，他們的學(xué)習(xí)自信心也被一次次的考試成績(jī)打垮，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也變得越來(lái)越壓抑。為此，教師應(yīng)該充分利用課堂評(píng)價(jià)，及時(shí)分析高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，找到阻礙高中生學(xué)好數(shù)學(xué)的根源，進(jìn)而使得每個(gè)高中生都能夠獲得良好的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。下面，筆者從激勵(lì)評(píng)價(jià)要及時(shí)、批評(píng)評(píng)價(jià)要溯源、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面三個(gè)角度入手，討論保證高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的有效性的具體做法。

一、 激勵(lì)評(píng)價(jià)要及時(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性、抽象性水平比較高的一門學(xué)科，所以高中生遇到的問(wèn)題也會(huì)更多，大多數(shù)高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)起伏、往復(fù)的問(wèn)題。而高中生的學(xué)習(xí)生活比較枯燥，他們很容易在起伏不定的數(shù)學(xué)成績(jī)中迷失學(xué)習(xí)方向或者失去學(xué)習(xí)自信。為此，教師一定要保證激勵(lì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，肯定每一個(gè)高中生為提升自身的數(shù)學(xué)水平所付出的努力，使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)與認(rèn)可中勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)挫折，保證他們的整個(gè)學(xué)習(xí)心態(tài)是積極的、向上的、樂(lè)觀的、自信的。

在“冪函數(shù)”這一課中，為了避免學(xué)習(xí)難度超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有水平，筆者只對(duì)冪函數(shù)的定義、性質(zhì)等進(jìn)行了教學(xué)介紹。然而，在這堂課上，有位同學(xué)主動(dòng)總結(jié)了指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)這三項(xiàng)初等函數(shù)的異同點(diǎn)，以及各自的函數(shù)特征，并對(duì)這三個(gè)函數(shù)的數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行了歸納總結(jié)，組建了一個(gè)“初等函數(shù)知識(shí)框架圖”。雖然這個(gè)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，所建立的三種函數(shù)的內(nèi)在關(guān)系也并不完全正確，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系表示也比較模糊，但是這個(gè)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為卻代表他初步形成了類比思想，而這種數(shù)學(xué)思想方法是高中數(shù)學(xué)常用的一種解決問(wèn)題的方式。因此，筆者及時(shí)進(jìn)行了激勵(lì)教育，表?yè)P(yáng)了他的學(xué)習(xí)行為，希望他能夠再接再厲，將這個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持下去，也在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，希望其他學(xué)生也能夠以這個(gè)學(xué)生為榜樣，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，針對(duì)這個(gè)學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)框架圖中存在的不足，筆者也對(duì)其進(jìn)行了點(diǎn)撥與指導(dǎo)，在一些重要的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行了標(biāo)注，希望他在課下不斷修正與完善。在整個(gè)知識(shí)框架圖的建構(gòu)過(guò)程中，筆者會(huì)隨時(shí)為他提供學(xué)習(xí)幫助，直到他將對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的各個(gè)性質(zhì)摸透。

二、 批評(píng)評(píng)價(jià)要溯源

除了激勵(lì)性評(píng)價(jià)之外，批評(píng)也是課堂評(píng)價(jià)的基本組成部分，要想讓高中生以客觀的心態(tài)來(lái)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同樣也需要以批評(píng)來(lái)指出他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，修正他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課改下的批評(píng)評(píng)價(jià)要求教師一定要追根溯源，即找到高中生數(shù)學(xué)成績(jī)退步、課堂學(xué)習(xí)不積極、擾亂課堂秩序等問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，避免誤解學(xué)生，使其產(chǎn)生失望情緒，打擊高中生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師就應(yīng)該保證批評(píng)評(píng)價(jià)的延時(shí)性，對(duì)高中生發(fā)生的任何消極學(xué)習(xí)行為的原因進(jìn)行調(diào)查與分析，以便對(duì)癥下藥。

在“函數(shù)模型及其應(yīng)用”這一課中，筆者在組織高中生建立函數(shù)模型的時(shí)候，我們班有個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)十分反常，流露出了明顯的厭學(xué)情緒。對(duì)此，筆者對(duì)其進(jìn)行了多次警告，希望他不要總是違反課堂秩序。在本節(jié)課結(jié)束之后，筆者將這個(gè)學(xué)生叫到了辦公室，向他詢問(wèn)近期是否遇到了一些困擾他的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始并不愿意向我傾訴，但是我依然耐心地詢問(wèn)他的生活，表達(dá)了教師對(duì)他的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。慢慢地，這個(gè)學(xué)生才漸漸吐露了心聲。原來(lái)，這個(gè)學(xué)生一直都十分喜歡現(xiàn)代科技，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、軟件編程等，但是自從升入高中之后，他的家長(zhǎng)擔(dān)心他將時(shí)間放在電腦上會(huì)嚴(yán)重影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在家中禁止這個(gè)學(xué)生接觸電腦。因此，這個(gè)學(xué)生變得十分煩躁，且不知道如何發(fā)泄，也開(kāi)始不喜歡學(xué)習(xí)。了解了事情原委之后，筆者先就數(shù)學(xué)在信息技術(shù)、電子科技的發(fā)展過(guò)程中所起的作用進(jìn)行了舉例說(shuō)明，告訴他要想掌握信息技術(shù)，就必須要先掌握足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我與這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，希望他的家長(zhǎng)支持自己的孩子發(fā)展課外興趣，尊重孩子的夢(mèng)想，而這個(gè)學(xué)生也必須要保證他不可因?yàn)殂@研信息技術(shù)而影響文化課學(xué)習(xí)。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生在夢(mèng)想的支撐下，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得越來(lái)越積極，因?yàn)樗缹W(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)好信息技術(shù)的意義，也明白必須要提高自己的學(xué)習(xí)效率才能夠騰出更多的時(shí)間來(lái)完成自己的興趣學(xué)習(xí)。

三、 評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面

知識(shí)、能力、情感可謂是高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的三大支柱，三維目標(biāo)的制定將會(huì)促使教師也要從這三個(gè)角度來(lái)分析與選擇教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，這也必將促使教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注高中生的知識(shí)、能力、情感是否會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師除了要關(guān)注高中生在這一節(jié)課中所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多角度的發(fā)展，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。然則，這并不代表教師要在每一節(jié)課中都落實(shí)這三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，而是要因時(shí)制宜。

在“直線的方程”這一課中，我們班有許多學(xué)生都無(wú)法靈活掌握與應(yīng)用直線方程的幾種形式，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們的空間幾何的學(xué)習(xí)是很重要的，如果無(wú)法靈活掌握本課知識(shí)，高中生的空間思維的發(fā)展便會(huì)十分受限。因此，在本課學(xué)習(xí)中，筆者的評(píng)價(jià)重點(diǎn)便放在了知識(shí)層面之上，深入分析了影響高中生學(xué)習(xí)直線方程時(shí)出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題，并且將他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以意識(shí)到自己的思維盲點(diǎn)在何處，解決思維盲點(diǎn)的方法是什么等，讓高中生清楚地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處與不足。

總而言之，評(píng)價(jià)本身的目的是為了促進(jìn)高中生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)，教師要把握課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)本質(zhì)，保證評(píng)價(jià)要激勵(lì)的及時(shí)、批評(píng)的延時(shí)、內(nèi)容的全面，共同促使高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王克誠(chéng)，甘肅省蘭州市，永登縣第六中學(xué)。endprint