活動(dòng)教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，各地方的各級學(xué)校積極進(jìn)行素質(zhì)教育，通過不同的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教育水平。在高中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，在大量的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為活動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，能夠提高教學(xué)的效率，能夠加深學(xué)生對知識的記憶程度，故而筆者在本文中將以高中物理課堂為例，分析活動(dòng)教學(xué)對高中物理教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；高中物理；實(shí)施策略

一、 引言

活動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過學(xué)生在課堂上的自主活動(dòng)以及自我體驗(yàn)，來使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。故而為實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用活動(dòng)教學(xué)的方式，使高中生物課程的教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

二、 活動(dòng)教學(xué)的含義及活動(dòng)教學(xué)對高中物理教學(xué)的意義

（一） 活動(dòng)教學(xué)的含義

活動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，通常情況下，在活動(dòng)教學(xué)中，需要教師依據(jù)學(xué)生獲取知識的能力創(chuàng)立教學(xué)情境，使學(xué)生在這一情境之下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過具體的操作，掌握相關(guān)的知識?；顒?dòng)教學(xué)其實(shí)也是集體教學(xué)與個(gè)別活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)教學(xué)中，教師需要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要考慮到如何使學(xué)生從這些活動(dòng)中掌握教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的知識，所以活動(dòng)教學(xué)對師生的要求都較高。

（二） 活動(dòng)教學(xué)對高中物理教學(xué)的意義

隨著學(xué)生年齡的增加，所學(xué)的知識范圍也逐漸擴(kuò)大，很多學(xué)生每天是疲于應(yīng)付各種要學(xué)習(xí)的知識，所以很少動(dòng)手操作，也少有動(dòng)手操作的意識，而且對于知識也是處于死記硬背之中，這種情況實(shí)際上對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與進(jìn)步有著極其不好的影響。而采用活動(dòng)教學(xué)則能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，提升學(xué)生獨(dú)立思考的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。而且，活動(dòng)教學(xué)能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升，在動(dòng)手中加深對概念性知識的認(rèn)識，從而分清易混淆的概念，繼而加深對物理知識的認(rèn)識，也會降低教師教學(xué)的難度。

當(dāng)前物理學(xué)習(xí)中，由于很多知識具有聯(lián)系性，且在這種聯(lián)系性下部分概念容易被學(xué)生弄混淆，故而運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)，可以使學(xué)生分清概念，加深對知識的理解。例如受到“前概念”的影響，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識對之后的新學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有影響。比如在之前的學(xué)習(xí)中，有物理概念“物體的運(yùn)動(dòng)需要力的作用”，那么在之后講到“牛頓第一定律”時(shí)，很多學(xué)生會感覺力的作用效果是“使物體運(yùn)動(dòng)”，而實(shí)際上物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持。而通過活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生則會在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，分清概念。

三、 活動(dòng)教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的實(shí)施方法

（一） 開展情境教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)

開展情境教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，通過情境教學(xué)，學(xué)生可以從中直接得到感性的材料，而且能夠聯(lián)系到日常生活中的認(rèn)識，從而在學(xué)習(xí)中，可以將這些感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識中，這樣在教師講解抽象的物理概念時(shí)，便更能理解抽象概念。不過在開展情景教學(xué)時(shí)，教師需要將課堂上應(yīng)提前準(zhǔn)備的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行準(zhǔn)備與探索，這樣才能更方便教學(xué)。

在情境教學(xué)中，必然需要輔以互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷探索，各種觀點(diǎn)交流碰撞，最終才能探尋到事物的本質(zhì)，從而學(xué)習(xí)新知識。例如在講解“力的相互作用”時(shí)，要使學(xué)生了解“施力物體與受力物體是同時(shí)存在、同時(shí)消失的，力是相互的”這一概念，可以讓兩名學(xué)生相互拍手，通過種種互動(dòng)，來體驗(yàn)“力的相互作用”。

（二） 開展體驗(yàn)活動(dòng)

體驗(yàn)活動(dòng)需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能更清楚地了解概念。例如在講解“摩擦力”這一節(jié)時(shí)，受到固有觀念的影響，很多學(xué)生會以為摩擦力的方向與運(yùn)動(dòng)的方向總是相反的，即便老師一遍遍強(qiáng)調(diào)，這種觀點(diǎn)是不正確的，即便學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，在具體運(yùn)用時(shí)也經(jīng)常會出錯(cuò)，所以需要學(xué)生親身試驗(yàn)，這樣才能掌握住知識。例如對于“摩擦力”的方向上，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生的肩膀互相摩擦，在親身體驗(yàn)中感悟摩擦力到底朝向的是哪邊，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中辨別自己的運(yùn)動(dòng)方向與摩擦力的方向各是什么，從而在以后不再犯錯(cuò)。

四、 教師在開展活動(dòng)教學(xué)中的注意點(diǎn)

（一） 注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

活動(dòng)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握到物理規(guī)律，學(xué)會解決物理問題，出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生，所以教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生對物理的興趣，這樣在日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生便會不自覺地代入物理知識，將書本上的概念理論與實(shí)踐相結(jié)合，在不知不覺中學(xué)到更多的知識。

另外，有研究表明，在課堂中，前十幾分鐘學(xué)生往往有比較集中的注意力，所以教師可以抓住這十幾分鐘，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與要求，利用一些小實(shí)驗(yàn)向?qū)W生灌輸物理知識，這樣學(xué)生會對這些知識記憶得更為清晰，在之后的活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生便會從這一物理知識出發(fā)，從而提高其對這一課的掌握程度。

（二） 充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著科技的發(fā)展以及教學(xué)材料的增多，多媒體在教學(xué)中的利用越來越廣泛，物理教師還需要對多媒體進(jìn)行充分運(yùn)用，將抽象枯燥的物理概念通過多媒體表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過這些視頻音頻進(jìn)行感知，從而加深對物理概念的理解。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在良好的環(huán)境中參與活動(dòng)，使物理學(xué)習(xí)的效率提高。

筆者在本文中所提的采用活動(dòng)教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，以提高物理課堂的教學(xué)效果，這種辦法只為拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探索，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

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作者簡介：

藍(lán)發(fā)杭，福建省龍巖市，龍巖一中。endprint