淺談?dòng)變籂?zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略

摘要：隨著人們家庭經(jīng)濟(jì)條件的不斷好轉(zhuǎn)，大部分的幼兒在各自家庭中都處于一個(gè)“小皇帝”的地位，初次進(jìn)入幼兒園的集體生活時(shí)，他們的個(gè)性依舊比較明顯，因而幼兒之間互相打鬧、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象屢見不鮮，尤以爭(zhēng)搶玩具為主。本文從幼兒互相爭(zhēng)搶玩具的主要原因入手，對(duì)如何改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象提出幾點(diǎn)粗淺看法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；爭(zhēng)搶玩具；個(gè)性；教育策略

一、 引言

展開幼兒園教育活動(dòng)的一項(xiàng)最基礎(chǔ)教具就是玩具，由于玩具數(shù)量有限等客觀原因的存在，爭(zhēng)搶玩具的問題便隨之產(chǎn)生了。這一次又一次的爭(zhēng)搶行為其實(shí)恰是幼兒以自我為中心的個(gè)性表現(xiàn)，也是他們不懂得分享，不善于合作的具體體現(xiàn)。而分享品質(zhì)的形成又不是一朝一夕就能完成的，因此作為幼兒教育工作者必須在日常園區(qū)活動(dòng)中、教學(xué)活動(dòng)中，通過多種教學(xué)策略幫助幼兒體驗(yàn)分享，學(xué)會(huì)謙讓。

二、 幼兒之間互搶玩具的主要原因

幼兒之間互相爭(zhēng)搶玩具的主要原因包括三個(gè)方面，第一是幼兒園方面；第二是家庭方面；第三是幼兒的主觀方面。

（一） 幼兒園方面的原因。幼兒園提供的玩具數(shù)量與幼兒數(shù)量之間比例不和諧，在玩具數(shù)量較少的情況下，就極容易出現(xiàn)玩具分配不均勻的問題，從而導(dǎo)致幼兒之間互相爭(zhēng)搶。另外，由于幼兒之間互相爭(zhēng)搶的現(xiàn)象太過于常見，很多幼兒教師在解決該問題時(shí)都過于簡(jiǎn)單，甚至是忽略這一問題，因此便助紂為虐。

（二） 家庭教育原因。在進(jìn)入幼兒園之前，大部分的幼兒都是家里的“掌上明珠”，幼兒在長(zhǎng)期的溺愛氛圍中，養(yǎng)成了“自私”“獨(dú)占”的壞習(xí)性，他們主觀地認(rèn)為將自己喜歡的玩具占為己有是理所當(dāng)然的事。如今，大部分幼兒都是獨(dú)生子女，獨(dú)享家中的所有資源，因此大部分的家庭缺乏對(duì)幼兒獨(dú)占欲望的矯正，更多的是順著幼兒，最大限度地滿足幼兒。

（三） 幼兒自身方面的原因。幼兒的年齡較小，見識(shí)較為淺薄，可以說在心智上幼兒們宛如一張白紙。在沒有進(jìn)入幼兒園，沒有接受系統(tǒng)的教育之前，幼兒做任何事都僅跟隨自己的個(gè)性和主觀思想，從而做出“隨心所欲”的行為。也就是說，幼兒之間爭(zhēng)搶玩具是幼兒在進(jìn)入幼兒園后勢(shì)必會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象則會(huì)在幼兒接受教育后慢慢得到改善。

三、 幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的教育策略分析

針對(duì)以上三個(gè)主要導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因，筆者對(duì)其提出幾點(diǎn)教育策略，以供參考：

（一） 善用教育方法，規(guī)避客觀原因

增加玩具的數(shù)量顯然是減少幼兒之間互相爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的方法之一，但這個(gè)方法治標(biāo)不治本。另外，很多幼兒園無法克服玩具數(shù)量短缺的客觀原因，因此幼兒園應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育理念，從教育方法入手，以彌補(bǔ)玩具數(shù)量有限而引起幼兒爭(zhēng)搶的漏洞。第一，幼兒教師在展開活動(dòng)時(shí)，可以將幼兒進(jìn)行分組，或者為幼兒定位好在游戲活動(dòng)中的角色，從而針對(duì)角色發(fā)放玩具。比如在玩“過家家”的游戲時(shí)，可以將全班的幼兒分為若干組，每組四個(gè)幼兒，每個(gè)幼兒分別充當(dāng)爸爸、媽媽、女兒和兒子，并將爸爸的“手機(jī)”、媽媽的“廚具”、兒子的“小汽車”以及女兒的“芭比娃娃”分別發(fā)放給幼兒，讓幼兒用自己手中的玩具扮演好自己的游戲角色，從而避免了爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。第二，在幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象發(fā)生之后，幼兒教師應(yīng)該要先了解是幼兒之間互相爭(zhēng)搶，還是某一個(gè)幼兒?jiǎn)畏矫鏍?zhēng)搶，以及爭(zhēng)搶玩具的具體原因。并用親切和藹的語氣替代嚴(yán)苛的批評(píng)，熱誠(chéng)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“爭(zhēng)搶”行為的錯(cuò)誤性，并為幼兒灌輸分享的意識(shí)。第三，在幼兒懂得分享和謙讓的同時(shí)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒，從而讓他們進(jìn)一步感受到分享的快樂。

（二） 善用日常教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)分享

幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象也從反方面反映了幼兒不懂得謙讓，分享意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，因此想要從根本上減少幼兒爭(zhēng)搶玩具的行為，幼兒教師就必須要引導(dǎo)幼兒們學(xué)會(huì)謙讓與分享。幼兒教師可以善用日常生活，在點(diǎn)滴中處處引導(dǎo)幼兒懂得謙讓，循序漸進(jìn)影響幼兒的思想，改變他們根深蒂固的“自私”心理。比如，可以經(jīng)常給幼兒講一些謙讓的故事，讓他們?cè)诼牴适轮薪邮艿綕撘颇挠绊?，逐漸理解謙讓的可貴性。另外，教師的一言一行對(duì)幼兒的影響都是極大的，因此在幼兒玩玩具時(shí)，教師可以有意識(shí)地對(duì)幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者“你可以將玩具分享給我玩嗎？”為幼兒灌輸“分享”的意識(shí)。第三，幼兒教師也可以設(shè)計(jì)分享游戲，如“做客”游戲。將班級(jí)同學(xué)分為若干組，其中有“爸爸”“媽媽”“幼兒”和“幼兒的同學(xué)”，當(dāng)“幼兒的同學(xué)”到家里做客時(shí)，扮演家長(zhǎng)的幼兒們要懂得分享家里的小餅干，招待客人。

（三） 善與家長(zhǎng)溝通，雙管齊下促成長(zhǎng)

家長(zhǎng)溺愛孩子是社會(huì)上最普遍的現(xiàn)象，而大部分的家長(zhǎng)并不知道“溺愛”是幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象形成的主要原因之一。如果教師在幼兒園循序善誘地教導(dǎo)幼兒，而幼兒回到家后卻依舊是那個(gè)隨心所欲的“小皇上”，那么幼兒園的教育顯然起不到任何效果。因此幼兒園必須加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。當(dāng)然，幼兒在園區(qū)內(nèi)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)并不能直觀地了解，他們不能客觀地認(rèn)識(shí)到自己孩子的缺點(diǎn)，幼兒園可以用錄像的方法記錄每一個(gè)孩子的行為，并將這些錄像發(fā)放給家長(zhǎng)，讓他們?nèi)ブ庇^地理解自己孩子的缺點(diǎn)，從而讓家長(zhǎng)提高教育意識(shí)，面對(duì)自家孩子爭(zhēng)搶玩具時(shí)不護(hù)短。而對(duì)于那些非常“固執(zhí)”的家長(zhǎng)，幼兒園可以開展家長(zhǎng)日，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園參觀，在幼兒家長(zhǎng)面前表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些懂得分享玩具的孩子，批評(píng)那些爭(zhēng)搶玩具的孩子，強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育意識(shí)，從而架起家庭和園區(qū)之間的溝通橋梁，雙管齊下，共同努力，從而讓幼兒教育效率達(dá)到最大。

四、 結(jié)束語

總而言之，雖然爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象非常普遍，但作為幼兒教育工作者卻不能因?yàn)槠涮^普遍而簡(jiǎn)單處理或者選擇忽略。爭(zhēng)搶玩具的問題既會(huì)影響幼兒之間的情誼，也會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒日后良好的道德意識(shí)的形成。因而，作為幼兒教育工作者更應(yīng)該懂得如何從小現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)大問題，及時(shí)分析幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象的形成的原因，用科學(xué)的教育規(guī)律和教學(xué)方法來教育幼兒們，精心呵護(hù)祖國(guó)和人民的未來！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

湯金鳳，江蘇省邳州市，邳州市邳城鎮(zhèn)泇口幼兒園。endprint