在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用遷移理論

摘要：遷移理論是指運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識來對新知識產(chǎn)生的影響，主要包括有利影響的正遷移和不利影響的負(fù)遷移兩方面。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，高中教師應(yīng)當(dāng)利用遷移理論有利的影響來進(jìn)行課堂教學(xué)，避免和減少遷移理論的不利影響。教師合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，能給學(xué)生帶來重要的課堂啟發(fā)。積極地利用遷移理論能有利影響可以讓學(xué)生得更加牢固地掌握一些核心知識點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；遷移理論

正遷移可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師合理的運(yùn)用遷移理論可以有效地提高課堂效率，活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，鞏固知識的掌握，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在高中化學(xué)教學(xué)中，遷移理論的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、 學(xué)生思維模式的遷移

遷移理論可以為高中化學(xué)教學(xué)的多個(gè)方面提供有利的教學(xué)指導(dǎo)，教師在高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維模式的正確遷移，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容、方法，學(xué)生可以從多個(gè)角度來理解、分析和解決問題。學(xué)生思維模式的遷移，可以拓寬學(xué)生解題的思路，活躍學(xué)生的思維。很多學(xué)生在解題過程中，常常會(huì)感到題目很難，甚至沒有一點(diǎn)解題的思路，這樣的原因很大程度是因?yàn)閷W(xué)生思維模式的固定化。如果學(xué)生不能從多角度思考分析問題，只是局限于一個(gè)固定的思維模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將很難提高。如果注重學(xué)生遷移理論的培養(yǎng)，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進(jìn)學(xué)生用已知的思維方法去探究未知的知識，有效地提高學(xué)生的思維能力，這個(gè)問題就迎刃而解了。

高中教師在化學(xué)教學(xué)過程中，尤其是在講授知識點(diǎn)或分析、講解例題的過程中，需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的遷移，這樣就能給學(xué)生帶來十分重要的啟發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。學(xué)生由于記憶定勢的思維局限，認(rèn)知中原有的知識和解題方法會(huì)影響學(xué)生的其他有關(guān)知識，這就需要教師在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生思維模式的有利遷移。比如教師在講解《化學(xué)平衡常數(shù)》一節(jié)的時(shí)候，會(huì)涉及K的表達(dá)式，學(xué)生的思維如果只停留在公式的層面，肯定會(huì)影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。這就需要老師指出K的表達(dá)式的關(guān)鍵點(diǎn)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的記憶定勢，引導(dǎo)學(xué)生從多角度區(qū)分一些容易混淆的知識，使學(xué)生更好地掌握知識，從而有效地提高教學(xué)效率。

二、 化學(xué)知識之間的遷移

高中化學(xué)學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)之間都是緊密相連的，新知識絕大部分都是以舊知識為基礎(chǔ)的。高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施遷移理論的對學(xué)生的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)知識之間遷移的過程中構(gòu)建自己的知識體系，化學(xué)知識之間的遷移不僅可以讓學(xué)生更好地掌握重要的知識點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，還可以有效地提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如我們在講解《化學(xué)平衡移動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以就“影響化學(xué)平衡的因素有哪些”這個(gè)問題先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，得出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生掌握了化學(xué)知識的遷移原理之后，學(xué)生自己就可以通過已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識來理解和分析新知識，通過新知識來鞏固舊知識，這樣的知識遷移過程可以促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生對以后學(xué)習(xí)的知識更好地理解和掌握。在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對遷移理論進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，提高學(xué)生的知識正遷移能力，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過已有的知識和方法，去對未知的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、 學(xué)科間知識的遷移

高中化學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，和物理、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科間有著重要的聯(lián)系。教師在課堂教學(xué)中，不只是對化學(xué)知識之間進(jìn)行遷移，也應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的遷移，用學(xué)生已經(jīng)掌握的其他學(xué)科知識的遷移來促進(jìn)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如我們在講解“反應(yīng)熱”的時(shí)候，通過化學(xué)反應(yīng)的吸收或放出熱量從而降低或升高溶液溫度的現(xiàn)象，和物理中的熱能問題相聯(lián)系，教師加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，從而使學(xué)生對反應(yīng)熱有更深層的理解，這樣就能讓學(xué)生對所學(xué)的知識能有更好地理解和掌握。當(dāng)講解《電解質(zhì)溶液》的時(shí)候，在分析溶液的酸堿性過程中，教師可以就地取材，引導(dǎo)學(xué)生做“化肥和土壤溶液pH變化”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己分析歸納怎么樣改善土壤酸堿性的方法和結(jié)論。通過學(xué)科間知識的遷移，不僅讓學(xué)生明白學(xué)科間知識的相互聯(lián)系，還讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，從而大大提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中化學(xué)知識的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行知識的正遷移并且積極消除負(fù)遷移的影響。正常情況下，當(dāng)新的知識和以前的舊知識雖然相似但卻不相同的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)受到舊知識的干擾、從而使新知識的學(xué)習(xí)變得困難，甚至在理解和認(rèn)知上產(chǎn)生錯(cuò)誤，這樣就容易形成負(fù)遷移，這主要是學(xué)生對原有的觀念模糊導(dǎo)致的。學(xué)生舊知識掌握得越扎實(shí)，就越不容易產(chǎn)生負(fù)遷移。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)遷移理論的正確運(yùn)用，不僅可以讓課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，還能有效的提高教學(xué)效率。高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用適合的教學(xué)方法和策略，整體上提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，遷移理論是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方法，合理的運(yùn)用遷移理論，可以讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識和方法，去進(jìn)行未知的知識的學(xué)習(xí)和探索，通過知識的遷移，方法的遷移以及學(xué)科間的遷移，既可以讓學(xué)生鞏固已有的知識和方法，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李國海.培養(yǎng)學(xué)生的概括和遷移能力[J].安徽教育，2000（Z2）.

作者簡介：

劉鵬，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第三十三中學(xué)。endprint