小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)心得

林小紅

【摘要】審題習(xí)慣是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生解題能力的發(fā)展和形成息息相關(guān)，可以減少學(xué)生的出錯(cuò)率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生存在很多不良的審題習(xí)慣，可能由于思維定式導(dǎo)致解題結(jié)果出錯(cuò)，由于審題不清導(dǎo)致解題結(jié)果出錯(cuò)，還可能因?yàn)槿狈?shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致解題結(jié)果出錯(cuò)等.筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)談一談自己的心得和看法.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)；數(shù)學(xué)；審題習(xí)慣；培養(yǎng)心得

良好的習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是一個(gè)重要資本，而且這個(gè)資本有著巨大的增值空間，人們?cè)谝簧?dāng)中會(huì)不斷享受著這個(gè)資本帶來的利息.小學(xué)生正處在身心快速發(fā)展階段，可塑性非常強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，審題習(xí)慣就是其中之一.本文通過分析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在審題過程中存在的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)上就學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)展開論述.

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見的審題誤區(qū)

（一）思維定式導(dǎo)致的結(jié)果出錯(cuò)

記得在一次平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)中，有一道填空題是這樣的：一副三角板中有個(gè)直角.很多學(xué)生想也沒想就填上“1”.這是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)做題時(shí)經(jīng)常見到這樣的題目“一個(gè)三角板中有1個(gè)直角”.導(dǎo)致很多學(xué)生形成了思維定式，認(rèn)為一副三角板也只有1個(gè)直角，實(shí)際上，一副三角板一共有2個(gè)直角.

（二）審題不清導(dǎo)致的結(jié)果出錯(cuò)

審題不清導(dǎo)致解題結(jié)果錯(cuò)誤在小學(xué)高年級(jí)中非常常見，這種情況下的失分是最可惜的，因?yàn)閷W(xué)生原本有能力可以解題，但是由于缺乏仔細(xì)、認(rèn)真，經(jīng)常忽略題目中一些關(guān)鍵的字詞句等，導(dǎo)致最終解題結(jié)果錯(cuò)誤.數(shù)學(xué)教師要重視這種情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，減少非智力因素造成的失分[1].

（三）缺乏數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的結(jié)果出錯(cuò)

小學(xué)高年級(jí)中很多數(shù)學(xué)問題都是生活中的實(shí)際問題，但是小學(xué)生往往由于缺乏數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致解題結(jié)果出錯(cuò).比如，有一道填空題如下：有一根長(zhǎng)140厘米的木料，現(xiàn)要將其鋸成7段，每鋸斷一次需要花費(fèi)3分鐘，鋸?fù)赀@根木料一共要花費(fèi)分鐘的時(shí)間？這種問題類似于“植樹問題”，很多學(xué)生由于缺乏數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，毫不猶豫就會(huì)填上21，最后導(dǎo)致失分.

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，提高學(xué)生審題的正確率

小學(xué)高年級(jí)的題型相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)的題型要復(fù)雜一些，除了一些基礎(chǔ)的填空題、計(jì)算題，還有比較復(fù)雜的應(yīng)用題.小學(xué)生的語言能力相對(duì)比較弱，在審題的時(shí)候經(jīng)常無法理清題意，更無法提取有效的信息，導(dǎo)致解題一度陷入僵局[2].小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣的時(shí)候要適當(dāng)扮演一下語文教師的角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的審題能力.

例如，有一道數(shù)學(xué)題如下：甲乙兩地相距1000米，小明從甲地出發(fā)，走了15，還剩下多少米？筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在不變動(dòng)原題信息的基礎(chǔ)上，對(duì)題目的語言進(jìn)行重新組織，不一會(huì)兒學(xué)生就組織了很多新的題目，如，甲乙兩地相距1 000米，小明從甲地出發(fā)，走了一段時(shí)間，還剩下45，小明走了多少米？甲乙兩地相距1 000米，小明從甲地出發(fā)，走了200米，還剩下幾分之幾沒走？等等.

（二）教師做好自身的示范作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題的指導(dǎo)

教師在平常的習(xí)題講解中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題的指導(dǎo)，并且做好自身的示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣[3].

例如，在拿到題目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真將題目讀兩遍，在平時(shí)講解習(xí)題的時(shí)候，教師也要做到如此，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響；在讀題的過程中，要將一些關(guān)鍵性的字詞句圈出來，或者圈出條件和問題，建立兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系.一般來說，常見的關(guān)鍵性字詞有“增加”“減少”“比多”“比少”“增加幾分之幾”等，學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)；審清題目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生用分析法從條件入手，也可以用綜合法從問題反推，例如，服裝廠加工一批服裝，原計(jì)劃每天加工100套，15天做完，實(shí)際每天加工150套，實(shí)際幾天做完？分析法：計(jì)劃每天100套乘15天，可以求出工作總量1 500套，用1 500套除以實(shí)際的150套，就求出了實(shí)際的天數(shù)；綜合法：要求實(shí)際的天數(shù)，要用工作總量除以實(shí)際加工的150套，工作總量是未知條件，要用計(jì)劃的100套乘15天，從問題反推到條件，從而提高學(xué)生的解題效率；在解題結(jié)束之后還要進(jìn)行仔細(xì)的檢查.

（三）建立完善的獎(jiǎng)懲制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

審題不清導(dǎo)致的失分在小學(xué)高年級(jí)非常常見，這是無法避免的一個(gè)現(xiàn)象，但是數(shù)學(xué)教師可以采取措施將這個(gè)問題帶來的負(fù)面影響降到最低.筆者就針對(duì)這種現(xiàn)象制訂了一個(gè)有效的獎(jiǎng)懲制度：每名學(xué)生每個(gè)星期一共有100分，在平時(shí)的作業(yè)和測(cè)試中每做錯(cuò)一道題就扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其中，由于計(jì)算時(shí)粗心大意導(dǎo)致的錯(cuò)誤扣5分，這也是分值最大的一個(gè)扣分項(xiàng)目，其他的，由于審題不清、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)等原因?qū)е碌腻e(cuò)誤扣2分，以此類推.每個(gè)星期統(tǒng)計(jì)一次，分值高的前幾名學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，分值低的最后幾名學(xué)生則獲得相應(yīng)的懲罰，就是讓學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因.這種方式不僅讓學(xué)生重視審題，提高學(xué)生在做題時(shí)的細(xì)心程度，而且也讓學(xué)生找到自己每次做錯(cuò)的原因，從而提高學(xué)生的解題正確率.

三、結(jié) 論

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，數(shù)學(xué)教師要有足夠的耐心，善于找到學(xué)生解題錯(cuò)誤的原因，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，以此提高學(xué)生的審題能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳曉菊，董加春.淺析小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（S1）：34-35.

[2]張群.簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤成因及解決對(duì)策[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（3）：20-21.

[3]張竹.授予學(xué)生解決問題的鑰匙——提高小學(xué)數(shù)學(xué)解題能力初探[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（9）：39-40.endprint